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小学语文古诗词教学设计与课堂活动案例

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学语文教学中，如何引导学生领略古诗词的魅力，激发其学习兴趣，培养其审美情趣和文化素养，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，探讨小学语文古诗词的教学设计理念与策略，并提供具体的课堂活动案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗词教学的核心理念

在进行古诗词教学设计时，我们应秉持以下核心理念，确保教学的方向与深度。

（一）以“趣”为先导，激发学习内驱力

小学生年龄尚小，抽象思维能力较弱，对枯燥的讲解难以产生兴趣。因此，教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。可以通过创设情境、讲述故事、展示图片、播放音乐等多种方式，将学生带入古诗词所描绘的意境之中，让他们在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的“好玩”与“有趣”。

（二）以“情”为纽带，引领学生体悟意境

古诗词往往是诗人情感的结晶。教学中，要引导学生透过文字，感受诗人蕴含其中的喜怒哀乐，与古人产生情感共鸣。教师应避免逐字逐句的机械翻译，而是通过提问、点拨、想象等方式，引导学生自主感悟诗歌的意境美和情感美。

（三）以“读”为核心，培养语感与审美

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本也最有效的方法。要引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、范读、赛读、配乐读、情境读等，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律，感受语言的魅力，培养语感，提升审美能力。

（四）以“用”为目标，促进语言内化与迁移

学习古诗词不仅是为了积累，更是为了运用。教学中应鼓励学生在理解的基础上进行背诵，并尝试将所学的诗句运用到口头表达和书面写作中，或进行简单的拓展创作，如改写、续写、仿写等，促进知识的内化与迁移。

二、古诗词教学设计策略

基于以上理念，古诗词的教学设计应注重以下策略的运用。

（一）课前准备：“知人论世”的初步感知

在学习一首古诗词之前，可引导学生通过查阅简单的资料（或由教师提供），对诗人的生平、写作背景有一个初步的了解。这有助于学生更好地理解诗歌的创作意图和情感基调。但此环节不宜过于复杂，以免增加学生负担。

（二）课中实施：“层层递进”的深度探究

课堂教学是古诗词学习的主阵地，应设计层层递进的活动，引导学生由浅入深地理解诗意、体悟情感。

1.初读感知，疏通字词：通过自由读、听范读、指名读等方式，帮助学生读准字音、读通诗句，初步感知诗歌的节奏和韵律。对于诗中的生字新词，可结合上下文或图片进行简单解释。

2.再读品味，领会诗意：在学生读通读顺的基础上，引导他们理解诗句的大致意思。可采用小组讨论、师生问答等形式，鼓励学生大胆质疑，教师适时点拨，避免“一言堂”和“满堂灌”。理解诗意并非要求逐字逐句翻译，而是整体把握。

3.品读感悟，体会情感：这是古诗词教学的核心环节。教师要引导学生抓住诗中的关键词句、意象（如“明月”、“杨柳”、“梅花”等），通过联想和想象，感受诗歌所描绘的画面和蕴含的情感。例如，学习思乡诗，可引导学生联系自己的生活经验，体会诗人的思乡之情。

4.诵读涵咏，积累运用：在充分理解和感悟的基础上，通过多种形式的诵读（如吟诵、表演读），让学生在声情并茂的朗读中加深记忆，品味语言，内化情感。鼓励学生背诵，并尝试用自己的话说说诗句的意思或诗歌描绘的画面。

（三）课后拓展：“举一反三”的迁移运用

学习一首古诗词后，不应就此止步。可设计一些拓展活动，如：

*搜集同一诗人的其他作品进行阅读。

*搜集同一主题（如写景、咏物、送别）的古诗词进行比较阅读。

*开展古诗词朗诵会、故事会。

*鼓励学生尝试画一画诗中的景象，或进行简单的诗句仿写。

三、课堂活动案例举隅

以下以小学中年级某首古诗为例，展示具体的课堂活动设计思路。

案例：《春晓》（孟浩然）

诗歌简介：这是一首家喻户晓的咏春诗，语言浅显易懂，意境清新自然，充满生活情趣，非常适合小学生学习。

教学目标：

1.认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.初步理解诗句意思，感受春天早晨的美好景象和诗人对春天的喜爱之情。

3.激发学生对春天的热爱，对大自然的向往。

活动设计与实施：

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.视觉冲击：播放春天万物复苏、繁花似锦的图片或短视频，配以轻柔的背景音乐。

2.谈话引入：“同学们，春天来了，你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？”（学生自由发言）

3.揭题解题：“古时候，有一位叫孟浩然的诗人，他在春天的早晨醒来，看到了、听到了许多有趣的事情，于是写下了一首美丽的诗，题目叫《春晓》。‘晓’是什么意思？‘春晓’呢？”（引导学生理解“晓