加强大中小思政一体化整改措施有哪些.docxVIP

加强大中小思政一体化整改措施有哪些

大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的关键举措，针对当前存在的目标衔接不够紧密、内容体系存在断层重复、教学方法协同不足、教师队伍贯通机制不健全、评价体系学段割裂等突出问题，需从目标设计、内容重构、方法创新、队伍建设、评价改革、资源整合等维度系统推进整改，切实构建纵向贯通、横向协同、全面覆盖的思政教育生态。

在目标体系分层衔接方面，需建立“阶梯式”育人目标矩阵。小学阶段聚焦“道德启蒙”，以具象化、生活化的德育引导为主，重点培养爱父母、爱学校、爱家乡的朴素情感，通过日常行为规范养成教育，让学生感知“好人”的标准；初中阶段强化“认知筑基”，结合青春期心理特点，引导学生从感性认知向理性思考过渡，重点理解社会主义核心价值观的基本内涵，形成初步的法治观念和社会责任感；高中阶段深化“价值认同”，依托学科知识体系，系统阐释中国特色社会主义理论逻辑，帮助学生构建“四个自信”的认知框架；大学阶段提升“实践担当”，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想的学理化阐释，引导学生将理论认知转化为服务社会的行动自觉，培养“国之大者”的使命意识。各学段目标需明确“下限”与“上限”，小学不越位拔高理论深度，大学不简单重复基础概念，通过“低段打基础、高段提境界”的递进设计，确保目标链环环相扣。

内容体系的一体化重构是整改核心。需以“核心概念螺旋上升”为原则，建立覆盖12年的内容图谱。以“爱国主义教育”为例，小学阶段选取《小英雄雨来》《王二小》等故事，通过英雄人物的具体事迹传递“爱国就是守护身边人”的朴素认知；初中阶段结合中国近代史纲要，梳理鸦片战争至新中国成立的关键事件，让学生理解“爱国是捍卫民族尊严”的历史逻辑；高中阶段融入《习近平谈治国理政》中的“家国情怀”论述，分析“爱国与爱党、爱社会主义相统一”的理论逻辑；大学阶段聚焦“人类命运共同体”，探讨新时代青年在“一带一路”“科技自立自强”中的责任担当，实现从“具体人物”到“历史脉络”再到“理论实践”的层级跃升。同时需避免内容碎片化，围绕“政治认同、道德修养、法治观念、文化自信、责任意识”五大主题，建立跨学段内容对照表，明确每个主题在不同学段的教学重点、教学方式和评价要点，例如“法治观念”在小学通过“模拟法庭”体验规则重要性，初中通过“案例分析”理解法律与生活的关系，高中通过“立法调研”感知法治建设进程，大学通过“法治热点辩论”深化对中国特色社会主义法治体系的认同。

教学方法的协同创新需突破学段壁垒。建立“跨学段教研共同体”，由高校马克思主义学院牵头，联合区域内中小学思政教研部门，定期开展“大中小学同上一节课”“跨学段教学案例互评”等活动。例如，小学教师设计“我的家庭树”活动，引导学生绘制家族三代人生活变化图；初中教师在此基础上开展“社区变迁调查”，对比家庭史与社区史；高中教师组织“家乡发展规划辩论”，分析政策背后的理论依据；大学教师指导“乡村振兴实践”，将个体经验升华为对国家战略的理解。这种“小切口、大纵深”的教学设计，既保持了主题的连续性，又体现了认知的进阶性。同时需创新教学手段，小学运用情景模拟、角色扮演等具象化方法，如通过“红色绘本剧”重现革命故事；初中采用“问题链+情境链”教学，如以“从一张粮票看改革开放”为线索，串联经济体制改革知识点；高中开展“议题式教学”，围绕“全过程人民民主”设计“社区议事会模拟”“人大代表访谈”等实践环节；大学推行“专题研讨+学术论文”模式，如结合“共同富裕”主题，组织学生调研城乡收入差距并撰写分析报告。通过“具象—情境—议题—研讨”的方法梯度，实现教学方式与学生认知水平的精准匹配。

教师队伍的贯通培养是关键支撑。建立“双导师制”，为每所中小学配备1名高校思政课教师作为理论导师，为高校教师配备1名中小学骨干教师作为实践导师，通过“理论导师进课堂”“实践导师进高校”的双向交流，促进教育理念和教学经验的互通。例如，高校教师参与中小学集体备课，帮助提炼教学内容的理论深度；中小学教师参与高校实践教学，提供一线学生的真实认知特点。同时，完善“一体化培训体系”，将大中小学思政教师纳入同一培训项目，设置“认知发展规律”“跨学段教材分析”“协同教学设计”等专题课程，邀请发展心理学专家、课程论专家开展联合培训。例如，通过“学生认知发展曲线”专题讲座，帮助教师理解不同学段学生的思维特点；通过“教材内容纵向分析”工作坊，引导教师梳理同一主题在不同学段的呈现方式。此外，建立“教学成果共享机制”，设立跨学段教学成果奖，鼓励教师联合开发“大中小学一体化”教学案例集、课件库，形成可复制、可推广的教学资源。

评价体系的一体化改革需打破“唯分数”“学段割裂”的局限。构建“纵向成长档案+横向素养评价”的综合评价模式。纵向成长档案记录学生从小学到大学的思政课学习轨迹，包括