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《在牛肚子里旅行》教学设计

一、激趣导入，读好字词

1.?今天老师带来两只小蟋蟀，（出示插图）想象一下，它们会在一起干什么？

2.?儿童作家张之路也写了一个关于两只蟋蟀故事，齐读课文题目。

3.读题，学习“旅”字

这是古代的“旅”字。指众人聚集在军旗下，是一种军队编制，后指人在外地做客。书空“旅”，“旅”的右边最后两画，先写撇再写捺。

【板书:旅】这是今天的生字，请大家在田字格里写两个，记住它。

4.出示生词，检查预习

出示:回答答应应该骨头一骨碌几个几乎

【设计意图:以童话想象的特点为切入口，让学生从故事角色入手发挥想象，自信、自由、自然地进入童话学习。】

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二、整体感知，粗知大意

1．自主读课文，感知课文大概内容。自读要求，读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。

2.你觉得张之路爷爷写的故事怎么样？

3.填空梳理脉络

两只蟋蟀在（?????????）。（????）不小心（???????????）。在（?????）的帮助下，（????）成功从牛肚子里（??????????）。

【设计意图:对比学生自己编的故事，初步感受本篇童话的惊险。并用填空的方式，让人物回到故事情节中去，给学生了解故事大意提供了“支架”。】

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三、细读文本，感受童话

1.故事中“捉迷藏、遇险、脱险”，你觉得哪个部分最精彩？

2.学习“遇险”部分。这趟牛肚子里惊险的旅程，红头去过哪些地方？默读课文7--19自然段，把红头去过的地方圈出来，然后四人小组再讨论下红头的旅行线路。?

牛嘴????（??????）???(??????)??????牛嘴?喷出来

3.用“先……接着……然后……最后……”说一说红头旅行线路？

看，两只小蟋蟀在一起的活动，作者把它写得一波三折。连遇险部分的旅行也如此曲折。难怪作者编的童话这样吸引人。

板书【情节曲折】

【设计意图:红头旅行线路图是文章最精彩的部分，一波三折，线路图的绘制是对故事结构框架的把握，是解读本文的关键，也是厘清科学童话中“反刍”知识的依据。用“牛肚子解剖图”进行线路呈现，让学生进行标注，如同让学生在牛肚子里走了一趟，感受直观。找到红头去过的地方，对三年级的一部分孩子，会有一定难度，所以小组讨论必不可少，可以让孩子们在自己提取信息的基础上，互相交流，互相启发，从而突破难点。】

4.多神奇的旅程！红头怎么可能从第二个胃回到牛嘴里呀？

5.出示PPT，补充“科学加油站”。

（PPT相机出示“科学加油站”引导学生理解“反刍”。）

6.像这样将科学知识融入童话故事里的文章就是“科学童话”。有了科学知识，不可思议的情节才显得合理！

板书【想象合理】好的童话想象要合理。

【设计意图:科学童话的特点具有科学知识。而学生不容易理解，通过课文内寻找信息解释和“科学加油站”补充，这个科学知识就迎刃而解。】

7.对比文本，感受对话的魅力。生读一位同学复述的故事。如果故事这么写，你还喜欢读吗？PPT出示浓缩版无人物对话故事。

8.对话是这篇童话的精彩部分，让我们一起去读读青头和红头的对话吧！同桌合作一个人找红头说的话，画上横线，一个人找青头说的话。画上波浪线。然后，两人一起读一读。

9.生个别读句子，感受人物心理。

出示句子：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

关注提示语体会人物心情。

10.在红头与青头的对话里有很多提示语，把它们圈出来,想一想，再读一读对话吧！

11.展示读，感受人物间感情。女生扮演红头，男生扮演青头，老师读旁白。

12.从课文里哪些地方看出青头和红头是“非常要好的朋友”？快速读读课文，找一找。

读书能对不明白的地方寻找依据，积极思考，书就越读越有味道。

13.补充句子，体会感情。再次感受红头旅行的惊险，感受好朋友间的温暖情谊。

（出示PPT）

当红头在牛嘴里大叫“救命”时?……

当红头在牛肚子里哭时……?

当红头从第一个?胃向第二个胃移动时……

当红头重新回到牛嘴里，一动也不能动时……

当红头出来后……

它俩真是一对“好朋友”!这份不离不弃的真挚友谊，使童话变得温暖美好！板书【美好的情感】

【设计意图:读好对话，体会情节发展。读好对话，感受角色心情。】

四、总结知识，探寻写法

1.课就上到这儿，如果再让你编童话？你有什么好主意？

相信你们以后编的童话会更精彩！

2.老师有首儿歌要送给大家，一起读：“童话编写有绝招，曲折情节少不了，合理想象添精彩，美好情感动人妙。”

【设计意图:一课一收获，学习结束，学生交流所得，明确童话的写作技巧，再用儿歌的形式加深印象，为本单元的编写童话做好铺垫。】