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瑞典早期教育中“游戏为本”理念的法律保障——基于《学前教

育课程大纲》第2章

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在深度剖析瑞典早期教育体系如何通过其国家课程纲要

，为“游戏为本”这一核心教育理念提供坚实的法律保障。在全球范

围内，尽管游戏在儿童发展中的价值已获广泛认同，但其在教育实践

中常被边缘化，面临着来自“学业提前”压力的严峻挑战。瑞典的《

学前教育课程大纲》作为一部具有法律约束力的国家文件，为这一问

题的解决提供了独特的范例。

本研究采用质性文献分析与法律诠释学的方法，对该大纲，特别

是其第二章“总体目标与指导方针”，进行精细的文本解读与法理分

析。

核心发现表明，该大纲通过三种相互关联的机制，将“游戏为本

”从一种教育哲学提升为一项可执行的法律义务。首先，通过“地位

的法律界定”，大纲明确规定游戏不仅是儿童发展与学习的核心途径

，其本身更具有不可剥夺的内在价值，从而赋予了游戏基础性的权利

地位。其次，通过“教与学的强制整合”，大纲要求所有学科的学习

目标（如语言、数学）都必须在游戏中得以实现，法律性地排除了将

游戏与学习割裂的二元对立做法。最后，通过“教师角色的法律重塑

”，大纲明确规定了教师作为游戏的积极参与者、观察者和丰富者的

专业职责，将高质量的师幼互动与游戏指导上升为一项法律责任。

本研究结论认为，瑞典的《学前教育课程大纲》通过将游戏的核

心地位、整合性方法以及教师的专业角色予以法律化，成功构建了一

个强大的制度性防火墙，有效抵御了对儿童中心教育模式的侵蚀，为

全球如何在国家政策层面保障高质量的、以游戏为本的早期教育提供

了深刻的法理与实践启示。

关键词

游戏为本学习；瑞典早期教育；课程大纲；学前教育法；儿童权

利

二、引言

在二十一世纪的全球早期儿童教育领域，一场深刻的哲学与实践

张力日益凸显。一方面，源自皮亚杰、维果茨基等发展心理学巨擘的

理论，以及福禄贝尔、蒙台梭利等教育先驱的实践，共同确立了“游

戏”在儿童认知、社交、情感及身体发展中不可替代的核心地位。以

游戏为本的教育理念，强调儿童通过自主探索、想象与互动来建构知

识和理解世界，被广泛视为符合儿童天性的最佳学习方式。另一方面

，随着全球经济竞争的加剧和对“人力资本”投资的日益重视，一股

强劲的“学业提前化”浪潮正向学前教育阶段渗透。这种趋势表现为

对读写、算术等具体学术技能的过早、过度强调，常常以牺牲儿童自

由游戏的时间和空间为代价。如何在保障儿童游戏权利与促进其全面

发展之间取得平衡，已成为各国早期教育政策制定者面临的共同挑战

。

在此宏观背景下，瑞典的早期教育体系以其坚定不移地捍卫“游

戏为本”的整体性教育模式而备受国际瞩目。瑞典的学前教育机构并

非单纯的“幼儿园”或“托儿所”，而是一个融合了“教育”与“保

育”的“教保合一”体系，其根本目标在于支持每个儿童的全面发展

与终身学习。这一理念的制度性核心，便是其全国统一的《学前教育

课程大纲》。与许多国家将课程指南作为参考性建议不同，瑞典的课

程大纲经由政府颁布，对所有公立和私立的学前教育机构均具有法律

约束力，构成了国家对早期教育质量进行规制和保障的基石。因此，

该大纲如何界定和规定“游戏”，直接决定了“游戏为本”理念在瑞

典究竟是一种行业共识，还是一项必须履行的法律义务。

然而，尽管瑞典的模式备受推崇，国际上对其课程大纲如何具体

地、法律性地保障游戏地位的分析仍显不足。许多研究或宏观地介绍

瑞典的“教保”理念，或描述其丰富的游戏实践案例，但较少有研究

深入到课程纲要这一具有法律效力的文本内部，去精细地剖析其语言

、结构和规定是如何共同构建起一个针对“游戏为本”理念的法律保

护框架的。因此，本研究的核心问题是：瑞典《学前教育课程大纲》

，特别是其作为灵魂的第二章，是如何将“游戏为本”这一教育哲学

转化为具体、明确且具有法律强制性的条文规定的？具体而言，本研

究旨在回答以下几个相互关联的子问题：第一，该课程大纲如何界定

“游戏”的本质及其与“学习”和“发展”之间的关系，从而奠定其

法律地位？第二，大纲对学前教育机构及其教师施加了哪些具体的法

律责任，以确保以游戏为中心的教学法得以实施？第三，该法律框架

如何调和儿童自主发起的自由游戏与教师有意识引导的目标导向活动

之间的关系？

为回答上述问题，本研究的目标在于，通过对瑞典《学前教育课

程大纲》第二章的法律诠释学分析，揭示其