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初中德育课堂核心素养培养策略

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，德育课堂作为落实立德树人根本任务的主阵地，其核心目标在于培养学生的核心素养，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。核心素养的培养并非一蹴而就，需要教育者在课堂实践中不断探索与创新，将抽象的素养要求转化为具体的教学行为，使德育真正触及学生心灵，促进其全面发展。

一、深刻理解核心素养内涵，明确德育课堂目标导向

培养学生核心素养，首先要求教师自身对德育核心素养的内涵有精准而深刻的把握。初中德育核心素养通常涵盖政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等关键要素。这些要素并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑的有机整体。

在课堂教学中，教师应将核心素养的培养目标融入每一节课的教学设计，避免目标虚化与泛化。例如，在“责任担当”主题教学中，不仅要让学生理解责任的含义，更要引导他们思考在家庭、学校、社会中应承担的具体责任，并内化为自身的行为准则。这要求教师在备课时，不仅要钻研教材内容，更要思考每一个知识点、每一个教学环节如何承载核心素养的培养功能，使课堂教学的每一个环节都有明确的素养导向。

二、创设真实生活情境，引导学生在体验感悟中内化素养

德育源于生活，也应回归生活。传统德育课堂中存在的“说教式”“灌输式”教学，往往使学生感到枯燥乏味，难以将道德认知内化为道德行为。核心素养的培养，强调学生的亲身体验和主动感悟。因此，教师应善于创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境体验中产生情感共鸣，深化道德认知。

例如，在进行“网络生活新空间”相关内容教学时，教师可以创设“网络谣言的辨识与应对”“网络交往的利与弊”等情境，组织学生进行角色扮演、小组讨论或辩论赛。通过模拟真实的网络交往场景，学生能够更直观地认识到网络规则的重要性，体会到理性参与网络生活的必要性，从而增强法治观念和媒介素养。情境的创设应注重真实性、典型性和启发性，能够激发学生的探究兴趣，引导他们主动思考、积极参与。

三、强化问题导向，鼓励学生自主探究与合作学习

核心素养的培养离不开学生的自主建构。德育课堂应改变教师“一言堂”的局面，转向以学生为中心，鼓励学生围绕真实问题进行自主探究和合作学习。教师可以根据教学内容和学生认知特点，设计具有思辨性的问题链，引导学生在分析问题、解决问题的过程中提升思维能力和道德判断能力。

例如，在学习“社会公平”相关内容时，教师可以提出“如何看待生活中的不公平现象？”“我们能为促进社会公平做些什么？”等问题，组织学生开展小组合作探究。学生通过搜集资料、调查访谈、小组讨论等方式，对问题进行多角度分析，在碰撞与交流中形成自己的观点。这种学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，更能培养他们的批判性思维、合作能力和责任意识。教师在这一过程中，应扮演好引导者和组织者的角色，适时给予点拨和指导，而非直接给出标准答案。

四、注重价值引领，实现知识传授与价值塑造的统一

德育课堂的核心在于价值引领。核心素养的各个要素，如政治认同、道德修养、法治观念等，都蕴含着鲜明的价值取向。教师在教学过程中，要将显性的知识传授与隐性的价值引领有机结合起来，引导学生树立正确的价值观念。

在传授知识的同时，教师应深入挖掘教材中的价值元素，通过生动的案例分析、富有感染力的语言表达，使学生在潜移默化中接受正确价值观的熏陶。例如，在讲述榜样人物事迹时，不仅要介绍其行为表现，更要引导学生感悟其背后所蕴含的家国情怀、敬业精神和高尚品德，激发学生向榜样学习的内生动力。价值引领应避免简单化和标签化，要尊重学生的认知规律，通过摆事实、讲道理，以理服人、以情动人，使学生在理解的基础上自觉认同和接受。

五、创新教学方法与手段，增强德育课堂的吸引力与实效性

单调的教学方法容易使德育课堂陷入沉闷。要有效培养学生的核心素养，必须创新教学方法与手段，增强课堂的吸引力和感染力。除了传统的讲授法，还应积极运用案例教学法、情境教学法、体验教学法、项目式学习等多种教学方法。

同时，要充分利用现代信息技术手段，如多媒体课件、微课、在线学习平台等，丰富教学资源，拓展教学空间。例如，通过播放反映社会正能量的短视频，能够快速吸引学生的注意力，引发情感共鸣；利用在线讨论区，学生可以在课后继续围绕课堂主题进行交流，延伸学习效果。教学方法的创新应服务于教学目标和核心素养的培养，避免为了创新而创新，要注重实效。

六、关注学生个体差异，实施差异化教学与评价

学生的家庭背景、成长经历、认知水平存在差异，其道德发展水平和核心素养的表现也各不相同。德育课堂在培养核心素养时，应关注学生的个体差异，实施差异化教学。教师要深入了解学生的思想动态和实际需求，为不同层次的学生设计不同的学习任务和评价标准，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

在评价方式上，应改变单一的终结性评价，转向过程