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幼儿园教师2025年工作总结及2026年工作计划

2025年是我在幼儿园工作的第七个年头，也是教育理念深化、实践能力提升的关键一年。这一年，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，立足班级实际，聚焦幼儿全面发展，在教育教学、家园共育、自我成长等方面积累了新的经验，也在反思中明确了改进方向。以下从具体实践、成效与不足三个维度总结年度工作，并结合问题与规划需求，阐述2026年重点任务。

一、2025年工作总结：在实践中深耕，于反思中成长

（一）教育教学：以儿童为中心，构建生成性课程

本年度我负责大班（3）班的保教工作，班级共32名幼儿，其中新生5名，插班生2名。基于大班幼儿“好问、好探究、好表达”的年龄特点，我突破传统分科教学模式，以“生活即课程”为理念，围绕幼儿兴趣点生成主题活动，全年共开展生成性课程4个，覆盖科学探究、社会交往、艺术表达等领域。

最具代表性的是“小蜗牛的秘密”项目。初春户外活动时，几名幼儿在种植区发现蜗牛，围在一起讨论“蜗牛吃什么”“为什么雨天出来”“壳破了还能活吗”。我敏锐捕捉到这一兴趣点，组织幼儿用放大镜观察蜗牛形态，记录“蜗牛日记”；通过绘本共读《蜗牛的日记》补充科学知识；发起“蜗牛饲养角”，分组照顾蜗牛，记录食量、活动时间等数据；最后以“蜗牛小讲堂”形式，幼儿用绘画、讲解、实验演示（如用菜叶和苹果测试蜗牛食性）分享发现。整个过程持续8周，幼儿的观察能力、问题解决能力及责任感显著提升。项目结束时，90%的幼儿能自主提出探究问题，85%能运用简单图表记录数据，家长反馈“孩子在家也会观察蚂蚁、记录天气，像个小科学家”。

在集体教学活动中，我注重游戏化设计与个别化支持。例如数学活动“有趣的测量”，摒弃传统示范讲解，提供吸管、绳子、积木等材料，让幼儿自主测量桌子、玩具柜等物品，鼓励用“我的绳子比桌子短3根吸管”等语言描述结果。针对4名数学能力较弱的幼儿，我设计“测量小任务卡”，从“用手量”到“用统一工具量”逐步引导，期末测评显示，全班幼儿测量认知达标率从期初的72%提升至95%。

（二）幼儿发展：关注个体差异，促进全面成长

1.认知与学习品质：通过生成课程与区域活动，幼儿的学习主动性、坚持性明显增强。如在“小蜗牛的秘密”中，原本注意力易分散的乐乐（化名）主动担任“蜗牛喂食员”，连续两周每天记录喂食情况；语言表达较弱的朵朵（化名）通过“小讲堂”练习，能完整讲述蜗牛的生活习性。期末测评显示，92%的幼儿能在探究活动中持续专注15分钟以上，较期初提升20%。

2.社会性与情绪管理：针对大班幼儿合作需求增加、冲突频发的特点，我引入“情绪温度计”“问题解决四步法”（说出感受—表达需求—想解决办法—尝试行动）等工具。例如，在建构区“超级城堡”游戏中，幼儿因材料分配争执，我引导他们用“情绪温度计”描述“我现在很生气，像红色”，再用四步法协商：“我需要2块长积木”“我可以给你，但你要帮我搭楼梯”。一学期下来，幼儿自主解决冲突的比例从30%提升至65%，攻击性行为减少40%。特别关注3名内向幼儿，通过“朋友小任务”（如每天邀请1个同伴一起玩）、“情绪日记”（用图画记录开心/难过的事）帮助其融入集体，其中2名幼儿已能主动发起游戏。

3.生活与劳动技能：结合“自我服务小达人”“班级小管家”活动，培养幼儿独立性。开学初制定“劳动任务清单”，包括整理书包、擦桌子、照顾自然角等，每周评选“劳动之星”。学期末，100%的幼儿能独立穿脱衣物、整理抽屉，95%能熟练使用筷子，80%会简单缝补（如缝纽扣）。值得一提的是，在“班级植物角”养护中，幼儿轮流负责浇水、记录，还自发用落叶制作装饰画，将劳动与艺术结合，增强了责任感与创造力。

（三）家园共育：搭建双向桥梁，形成教育合力

本年度重点优化家园沟通机制，从“单向告知”转向“双向共长”。一是建立“成长故事盒”：每周由1名幼儿将“故事盒”带回家，盒内装有幼儿本周在园的照片、作品及教师留言（如“今天你主动帮助摔倒的小朋友，老师为你骄傲”），家长需填写反馈（可文字、图画或录音），次日带回班级分享。这一形式让家长更直观了解幼儿成长，也为教师提供家庭教育的切入点。例如，贝贝（化名）家长在反馈中提到“孩子回家总说‘老师说要自己吃饭’，现在吃饭不用喂了”，我顺势与家长沟通“在家也可鼓励尝试洗碗、摆碗筷”，形成教育一致性。全年“故事盒”覆盖全班幼儿，家长参与率100%，有效反馈率98%。

二是开展“家长助教日”，每月邀请1-2名家长进班参与活动。如医生妈妈带来“保护牙齿”互动课，厨师爸爸教做健康点心，消防员爸爸演示逃生演练。家长的专业背景与生活经验丰富了课程内容，幼儿反馈“爸爸妈妈来上课，我特别开心”，家长也表示“第一次了解老师的工作，更理解教育的不易”。

三是针对新生家长开展“幼小衔接专题沙龙”