商变化的规律和商不变的规律 教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）.docxVIP

商变化的规律和商不变的规律教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版四年级上册数学“除数是两位数的除法”单元，是在学生已经掌握除法的意义、除法各部分间的关系以及两位数除以一位数、三位数除以两位数基础计算方法后的重要拓展。教材以“观察算式—发现规律—验证规律—应用规律”为逻辑主线，通过两组对比算式引导学生探究商变化的规律，再通过一组核心算式聚焦商不变的规律，既是对前期除法知识的深化与梳理，也为后续学习小数除法、分数的基本性质等知识奠定重要基础。

结合新课标要求，本节内容着重培养学生的数感、运算能力与推理意识，强调让学生经历“从具体实例中抽象概括规律”的过程，感受数学知识的逻辑性与关联性。教材选取的算式素材贴近学生认知水平，注重引导学生自主探究与合作交流，符合四年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出商变化的两条核心规律（除数不变时，被除数与商的变化关系；被除数不变时，除数与商的变化关系）以及商不变的规律，明确规律适用的前提条件。

2.能结合具体算式，清晰阐述规律的推导过程，理解规律背后的除法运算本质。

3.能区分商变化规律与商不变规律的异同，建立初步的规律认知体系。

（二）应用实践

1.能运用商变化的规律和商不变的规律，快速判断除法算式中商的变化趋势或直接写出算式的结果，提升除法计算的灵活性与效率。

2.能结合具体问题情境，运用规律解决简单的实际问题，如简算、解决购物中的单价数量问题等。

3.能在练习中准确识别规律应用的易错点（如商不变规律中余数的变化），并能进行改正。

（三）迁移创新

1.能类比除法中商的规律，初步猜想乘法中积的变化相关规律，培养迁移推理能力。

2.能在复杂的算式情境中（如多步除法、含括号的除法），灵活调整策略运用规律解决问题，体现思维的灵活性。

3.能结合生活实例，自主设计运用规律的数学问题，感受数学规律的实用价值。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解并掌握商变化的两条规律（除数不变、被除数不变）以及商不变的规律。

2.能准确运用规律解决除法计算及相关实际问题。

（二）教学难点

1.理解商不变规律中“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）”这一前提条件的必要性。

2.运用商不变规律进行简算时，正确处理余数的变化问题。

3.灵活区分并运用商变化规律与商不变规律解决复杂问题。

四、课堂导入

（情境导入+问题驱动）

师：同学们，咱们班最近要组织一次文具分享会，老师准备去文具店采购一些笔记本。老板给了我这样一份报价单，大家一起看看：

买2本笔记本，一共花6元；

买4本笔记本，一共花12元；

买8本笔记本，一共花24元。

师：结合这份报价单，大家能提出哪些数学问题？（引导学生提出“每本笔记本多少元”的问题）

师：请大家快速算出每一种购买方式下，笔记本的单价。（学生计算，教师板书算式）

6÷2=3（元）

12÷4=3（元）

24÷8=3（元）

师：仔细观察这三个算式，大家发现了什么奇怪的现象？（引导学生发现“总价和数量都变了，但单价没变”）

师：其实在除法算式里，被除数、除数和商之间藏着很多这样的“变化秘密”。今天咱们就一起深入探究这些秘密，看看商的变化到底有哪些规律。（板书课题：商变化的规律和商不变的规律）

【设计意图】通过生活中熟悉的“采购笔记本”情境，引发学生的认知兴趣，借助“总价和数量变化但单价不变”的矛盾点，自然引出探究主题，让学生感受到数学规律与生活的紧密联系。

五、探究新知

本环节采用“分层探究+小组合作+教评结合”的模式，分三个层次推进，每个层次均包含“自主观察—小组讨论—汇报总结—验证评价”四个步骤。

（一）探究第一层：除数不变时，商的变化规律

1.自主观察：出示一组算式，让学生独立计算并观察算式中被除数、除数和商的变化情况，做好记录。

12÷6=2

24÷6=4

48÷6=8

提问引导：这组算式中，什么数没变？什么数变了？商的变化和被除数的变化有什么关系？

2.小组讨论：同桌两人一组，分享自己的观察结果，共同总结规律。教师巡视，对讨论困难的小组进行引导，如“把第二个算式和第一个算式对比，被除数乘了几？商乘了几？”

3.汇报总结：邀请小组代表发言，结合算式阐述发现。教师引导学生规范表述：除数不变时，被除数乘几（0除外），商也跟着乘几。

4.验证评价：

（1）反向验证：出示算式96÷6=16，让学生对比48÷6=8，验证“被除数乘2，商也乘2”；再出示6÷6=1，对比12÷6=2，验证“被除数除以2，商也除以2”。

（2）补充规律