地球家园有什么 教学设计（2025-2026学年科学二年级上册 教科版） (1).docxVIP

地球家园有什么教学设计（2025-2026学年科学二年级上册教科版）

一、教材分析

本课是教科版二年级上册科学“地球与宇宙”单元的开篇内容，承接一年级“认识周围世界”的基础，为后续探究地球家园的构成、生物与环境的关系铺垫基石。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，通过图片展示、简单观察活动，引导学生感知地球家园的多样组成，契合新课标中“形成初步的地球家园观念”这一核心素养要求。

教材编排注重直观性与实践性，选取学生常见的动植物、水、空气、土壤、太阳等事物作为探究对象，规避抽象概念，符合二年级学生以具体形象思维为主的认知特点。同时，教材融入“观察—分类—总结”的探究逻辑，鼓励学生主动参与，体现“做中学、用中学”的新课标理念，旨在让学生从身边事物出发，逐步建立“地球是所有生物共同家园”的初步认知。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实核心素养：

（一）学习理解

能准确说出地球家园包含的三类核心事物——常见生物（如花草、小鸟、小猫等）、非生物（如水、空气、土壤、太阳等）；能清晰区分生物与非生物的核心差异（生物能生长、能对外界刺激做出反应，非生物不具备这些特征）；能记住地球家园中生物与非生物相互依存的基本事实。

（二）应用实践

能通过观察校园、家庭周边环境，准确识别并列举出至少5种生物和5种非生物；能参与小组分类活动，将给定的事物卡片（如大树、石头、小鱼、杯子、小草）正确归入生物或非生物类别；能结合生活经验，简单描述1-2个生物依赖非生物生存的例子（如小草需要土壤、水和阳光才能生长）。

（三）迁移创新

能结合课堂所学，主动思考并提出保护地球家园的简单建议（如节约用水、不践踏小草、不乱扔垃圾等）；能在家庭观察中，发现并记录新的生物与非生物依存现象，初步形成“爱护家园就是保护所有生物”的责任意识。

三、重点难点

（一）教学重点

认识地球家园的核心组成——生物与非生物；能准确区分生物与非生物；理解地球家园中生物与非生物相互依存的基本关系。

（二）教学难点

突破“难以准确区分部分易混淆事物（如枯萎的植物、玩具动物）是否为生物”的认知难点；深入理解“生物的生存离不开非生物”这一抽象关系，而非单纯记忆结论。

四、课堂导入

采用“情境提问+实物观察”的方式导入，激发探究兴趣：

首先出示地球仪，指着地球仪对学生说：“小朋友们，我们每天生活、学习、玩耍的地方，都在这个美丽的‘蓝色星球’上，它就是我们共同的家——地球家园。”接着举起提前准备的小盆栽（有绿叶的小草）和一块小石头，提问：“大家看看这两样东西，它们都属于地球家园吗？地球家园里除了它们，还有哪些我们熟悉的事物呢？今天我们就一起走进地球家园，好好认识它的‘成员’们。”

设计意图：通过地球仪建立“家园”的直观认知，结合学生熟悉的实物引发疑问，自然引出课题，同时为后续区分生物与非生物埋下伏笔。

五、探究新知

遵循“直观感知—合作探究—深化认知”的逻辑，拆分任务开展教学，同步融入“教-学-评”一体化设计：

（一）第一步：直观感知——地球家园的“成员”有哪些

教的环节：出示教材配套的地球家园场景图（包含森林、河流、小鸟、小鱼、太阳、云朵、石头等），引导学生有序观察：“请小朋友们仔细看看这幅图，说说你看到了哪些东西？把它们的名字告诉同桌。”待学生交流后，指名分享，教师结合学生回答，在黑板上贴出对应的事物图片（如大树、小鸟、水、太阳、石头）。

学的环节：学生分组观察图片，相互交流发现的事物，尝试用简单的词语描述事物特征（如“小鸟会飞”“石头硬硬的”）。

评的环节：通过“指名分享”评价学生的观察能力，对能说出3种以上事物的学生给予表扬；通过“同桌互查”评价学生的交流参与度。

（二）第二步：合作探究——给“成员”分分类

教的环节：提出问题：“刚才我们找到的这些地球家园的‘成员’，有的会长大，有的不会长大；有的会动，有的不会动。我们能不能给它们分分类呢？”出示分类标准提示：“像小草、小鸟这样，能长大、能吃东西（或进行光合作用）、能对外界刺激做出反应的，叫做生物；像石头、水、太阳这样，不能长大、不能自己活动、没有生命的，叫做非生物。”发放事物卡片（包含大树、小鱼、杯子、土壤、玩具熊、鲜花、沙子、蝴蝶），引导小组合作分类。

学的环节：小组内分工，一人负责念卡片名称，一人负责判断类别，一人负责将卡片贴到对应的“生物区”“非生物区”海报上，最后小组内核对分类结果。

评的环节：小组展示分类结果，教师针对易混淆卡片（如玩具熊、枯萎的鲜花）提问：“玩具熊长得像小熊，为什么不是生物？枯萎的鲜花之前是生物，现在还是吗？”引导学生结合分类标准辨析，评价小组分类的准确性；对能主动提出疑问的小组给予额外加分。

（三）第三步：深化认知——生物和非生物的“亲密关系