基于具身认知理论的高中地理深度教学策略研究.pdfVIP

摘要

在当今快速发展变化着的中国社会，简单匮乏的低阶思维难以推动社会的发展

进步，随着传统认知理论下“离身式”、浅表化的教学难以为继，具身认知理论逐

步成为新的焦点，具身认知理论认为，认知是基于身体的，认知过程与身体参与密

不可分，身体动作是个体思维发展和表现的基础。这一全新的认知观，深刻启迪了

教育的变革。随着新课标的发布，高中地理教学进入以核心素养培育为目标的素养

导向时代。培育学生的学科核心素养，需要指向鲜活的、具体的、社会的人的全面

发展，即在教学目标上聚焦“应用、分析、评价和创造”，实现学生的深度学习。

因此，在新课程改革的大背景下，探索基于具身认知理论的深度教学策略，具有重

要的理论与现实意义。

本研究以具身认知理论、深度学习理论、建构主义理论、情境认知理论以及教

育学、地理课程与教学论的相关理论为理论基础与支撑，在广泛阅读国内外相关文

献的基础上，分析、归纳总结出目标、情境、活动和评价是实现基于具身认知理论

的高中地理深度教学的核心要素，提炼基于具身认知理论的深度教学发生机制。结

合高中地理课堂中教师的教与学生的学，在设置教学目标、开展教学活动和进行教

学评价三大教学阶段，分别设置各个阶段性策略，共同构成一套对一线教学实践具

有指导性意义的基于具身认知理论的高中地理深度教学策略，并据此设计了湘教版

高中地理必修一《土壤的形成》地理教学案例，展现了完整的基于具身认知理论的

高中地理深度教学设计过程，并将此案例在真实地理课堂中实施，开展实践研究，

选取对照班级和实验班级，通过课堂教学开展对照实验，进行实证研究，验证本研

究所提出策略的可行性与有效性。本论文的结构具体包括以下六个部分。

第一章：绪论。通过梳理相关文献资料，确定本文研究背景、理论与实践意义、

国内外研究现状、研究目标、研究方法和内容。

第二章：核心概念和理论基础。对具身认知、深度教学、地理深度教学策略与

基于具身认知理论的高中地理深度教学进行概念界定，梳理其基本内涵，构建了基

于具身认知理论的深度教学发生机制；确定以具身认知理论、深度学习理论、建构

主义理论、情境认知理论等为本研究提供理论支撑。

第三章：基于具身认知理论的高中地理深度教学现状调查与分析。本章节主要

分为两大部分内容。第一部分从具身认知、深度教学基于具身认知理论的高中地理

深度教学的概念内涵出发，依据布鲁姆认知领域目标分类学理论，编制调查问卷，

调查了解高中生目前的具身认知发展状况与深度学习水平。第二部分，本研究在梳

理高中地理“具身主义”“深度教学”相关研究的基础上，设计了针对高中地理教

师的访谈调查，调查了解高中地理教师对具身认知理论的认识状况和开展深度教学

情况。根据调查分析，本研究发现了现行“离身”浅表教学中在“学生的学”和“教

师的教”两个方面存在诸多不足。

第四章：基于具身认知理论的高中地理深度教学策略。根据第三章调查研究中

所发现的不足，分解在设置教学目标、开展教学活动和进行教学评价三大教学阶段，

分别设置各个阶段性策略，共同构成一套对一线教学实践具有指导性意义的基于具

身认知理论的高中地理深度教学策略，得出研究结论。

第五章：基于具身认知理论的高中地理深度教学实践检验。本章节根据以上提

出的教学策略设计了湘教版高中地理必修一《土壤的形成》地理教学案例，并将此

案例在真实地理课堂中实施，在青岛某高级中学高一年级A、B班进行对照实验，

实验结果验证了基于具身认知理论的高中地理深度教学策略的可行性与有效性。

第六章：结论与展望。本章节总结了本研究的主要结论，并提出对于今后研究

的展望。

关键词：地理教学；具身认知；深度教学

Abstract

Intoday’srapidlychangingChinesesociety,simplisticandheory,embodied

cognitiontheoryhasgraduallybecomeanewfocus.Embodiedcognitiontheoryposits

thatcognitionisbasedonthebody,andthecognitiveprocessisinseparablefrombodily

involvement.Bodymovementsf