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【工作总结】卫星班工作总结

本学期，卫星班在学校领导的关心支持下，在全体教师、家长及社区资源的协同配合下，始终秉持“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的理念，聚焦特殊需要学生的身心发展特点，以个别化教育计划为核心，以生活适应能力培养为重点，在教育教学、康复训练、家校协同等方面开展了扎实有效的工作，现将具体工作总结如下：

在教育教学实践中，我们深刻认识到卫星班学生的个体差异显著，因此将“个别化教育”作为工作的出发点和落脚点。开学初，通过为期两周的基线评估，我们对全班12名学生（其中自闭症谱系障碍6人、智力障碍3人、唐氏综合征2人、脑瘫1人）的认知水平、语言沟通、运动功能、生活自理及情绪行为等方面进行了全面测评，采用“教师-康复师-家长”三方合议的方式，为每位学生制定了包含长期目标、短期目标、教学策略及评估方式的个别化教育计划（IEP）。在实施过程中，我们建立了动态调整机制，每月通过课堂观察、技能打卡、家长反馈等途径收集数据，例如针对自闭症学生小A的情绪管理目标，最初设定“每周情绪失控次数减少至3次以下”，经过两个月的行为干预和视觉提示策略训练，学生已能通过深呼吸和选择板表达需求，失控次数降至每周1-2次，随后我们及时将目标调整为“主动使用情绪调节工具的频率提高50%”。

为落实个别化教育目标，我们构建了“基础课程+特色课程+康复训练”的三维课程体系。基础课程方面，围绕生活语文、生活数学、生活适应三大核心领域，结合学生能力水平设计分层教学内容。例如生活语文课中，针对认知水平较高的学生，开展图文结合的短句阅读训练，而对于能力较弱的学生，则侧重实物配对和简单指令理解；生活数学课重点培养学生对数字、时间、货币的实际应用能力，通过“超市购物”“整理书包”等情境教学，帮助学生掌握10以内加减运算和物品分类技能。特色课程设置了烹饪、手工、音乐治疗、感觉统合等模块，每周安排4课时，其中烹饪课从“洗蔬菜”“打鸡蛋”等基础动作开始，逐步过渡到完成简单菜品制作，本学期学生已能独立完成凉拌黄瓜、煮面条等5项生活技能。康复训练采取“一对一”与“小组式”相结合的方式，言语治疗师针对语言障碍学生开展口部运动、发音矫正训练，物理治疗师为脑瘫学生制定步态训练方案，每周累计康复时长达到15小时，学生小B（脑瘫）经过一学期的康复，从需要辅助行走进步到可独立使用助行器行走50米。

在教学方法创新上，我们积极探索“情境化+游戏化”的教学模式，将课堂延伸到真实生活场景。例如在“社区适应”单元教学中，教师带领学生前往周边超市，分组完成“购买指定物品”任务，学生需要识别商品名称、计算金额、与收银员沟通，过程中教师针对出现的问题及时指导，如学生小C因不理解“找零”概念而产生焦虑，教师通过“货币兑换游戏”提前模拟场景，帮助其掌握等价交换原则。此外，我们引入“正向行为支持（PBS）”策略，制定了班级《行为积分奖励制度》，将学生的良好行为（如主动整理桌面、按时完成任务）与代币奖励挂钩，积累的代币可兑换集体活动或小奖品，有效减少了课堂上的干扰行为，本学期学生课堂专注时长平均提升了25分钟。

为促进学生社会适应能力发展，我们注重搭建“校园-家庭-社区”联动平台。在校内，开展“伙伴计划”，安排普通班学生与卫星班学生结对，共同参与升旗仪式、体育活动等，培养学生的交往能力；在校外，每月组织1次社会实践活动，如参观图书馆学习借阅流程、走进银行体验自助取款机使用、参与社区环保志愿活动等。其中“职业体验日”活动中，学生在教师和社区志愿者的指导下，尝试了快递分拣、图书整理、简单餐饮服务等工作，不仅锻炼了劳动技能，也增强了自信心。家长方面，我们建立了“家校沟通手册”，每日记录学生在校表现及需配合的家庭任务，每月召开线上家长会，邀请康复专家开展专题讲座，如“如何在家开展感统训练”“自闭症儿童的情绪管理技巧”等，同时组织家长经验分享会，促进家庭间的互助学习。本学期共开展家长培训6场，参与率达92%，家长满意度测评显示，85%的家长认为孩子在家中的生活自理能力有明显提升。

教师团队建设是保障教育质量的关键。我们组建了由班主任、学科教师、康复治疗师（言语、OT、PT）、心理辅导员构成的专业团队，实行“每周教研+每月个案研讨”制度。每周三下午开展集体备课，重点研讨IEP目标的课堂转化策略，例如针对“生活适应课中如何培养学生的安全意识”，教师们设计了“安全标志连连看”“模拟过马路”等10余个教学活动；每月召开个案研讨会，对进展缓慢的学生进行多学科会诊，如学生小D（唐氏综合征）存在注意力分散和精细动作薄弱问题，团队经过分析后调整了教学策略，增加触觉刺激活动和多感官教学工具的使用，两个月后其串珠、剪贴等精细动作完成度提高了40%。此外，我们积极组织教师参加各级培训，本学期累计外出学习12人次，涵盖“应用行为分析（A