《学前儿童心理发展》_第十章.pptxVIP

第一节 皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰发生认识论的基本思想对于认识的发生发展，皮亚杰既不赞同遗传决定论，也不认可认识只是环境塑造的观点，他有自己的看法。皮亚杰指出人类的思维是以“图式”进行组织的。所谓图式就是表征行为和动作的有组织的心理模式，是人类认识事物的基础。对于婴儿，图式代表具体的行为，如吮吸、伸手以及每一个单独的行为。对于年长儿童，图式变得更加复杂和抽象，如骑自行车或打游戏所涉及的一系列技巧。下一页返回

第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为儿童对世界理解的发展可以由两个基本原理进行解释:同化和顺应。同化是指将现有的心理模式运用到新情境中去。例如，小明最喜欢的玩具是塑料小锤，他经常拿小锤来敲木块。后来，他得到一个生日礼物，是一个玩具扳手。如果他用扳手来东西，就是把扳手同化到了已有的知识结构中。顺应是通过修正已有的观念以适应新的要求。例如，小孩子通常认为数多的纸币代表更多的钱，他可能愿意要两张１元的纸币，而不愿意要一张１０元的纸币。当他开始花钱买东西的时候，就不得不调整多和少的概念，这样，新的观念产生了，以顺应新的要求。儿童在认识事物的时候，总是试图用原有的图式去同化它，如获得成功，认识上暂时获得平衡；如不成功，儿童便做出顺应，调整原有的图式或创立新的图式去同化新事物，直到达到认识上的平衡。上一页下一页返回

第一节 皮亚杰的认知发展理论所以，平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不过儿童认识上的每一次平衡都是暂时的，是另一较高水平平衡运动的开始。这样儿童不断地建构新知识，形成新的认知结构，从而不断适应环境。皮亚杰指出，影响儿童认知发展的四个基本因素是成熟、经验、社会环境和起自我调节作用的平衡过程。(一)成熟成熟指的是机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长。这一因素是儿童心理发展的必要条件。没有这个条件，儿童的心理不可能得到发展，但有了成熟这一条件，还不足以使儿童心理得到发展，还需要以下各因素。上一页下一页返回

第一节 皮亚杰的认知发展理论(二)经验经验即个体对物体做出动作中的练习和习得经验。儿童通过与外界物质环境接触获得知识。皮亚杰指出有两类不同的经验:物理经验和数理逻辑经验。通过这两类经验，儿童分别建构两种知识:物理知识和数理逻辑知识。物理知识来自于儿童通过感官直接与物体接触时获取的直接经验，如在摆弄石子的过程中认识石子的颜色、重量、大小等。数理逻辑知识来自于儿童在和物体的相互作用过程中抽象出来的经验，如在摆弄石子的过程中认识到石子的数量与它的排列方式无关、与计数的先后次序无关等。皮亚杰认为，知识来源于动作，而非来源于物体。(三)社会环境社会环境主要是指儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递。其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。上一页下一页返回

第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰指出，即使在主体似乎非常被动的社会传递如学校教学的情况下，如果缺少儿童主动的同化作用，这种社会化作用仍将无效。皮亚杰认为社会环境产生的作用，要比物质环境更大，因为社会环境向儿童提供了一个现成的交际工具———语言，语言对儿童心理的发展有重大影响。(四)起自我调节作用的平衡过程皮亚杰认为只有上述三个因素还不够，还必须有一个内部机制把它们整合起来，这就是通过同化、顺应达到适应的平衡过程。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接收到的信息联系起来，从而使认知得到发展。二、皮亚杰的认知发展阶段理论作为发生认识论的组成部分，人们耳熟能详的当属皮亚杰的认知发展阶段理论。上一页下一页返回

第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，所有儿童的思维发展都要经过一系列明显的阶段。他根据自己多年的实验研究和系统的观察，归纳出不同年龄阶段的儿童认知发展的主要特征和变化规律，并将儿童的认知发展划分为四个主要的发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。(一)感知运动阶段(０~２岁)这一阶段儿童最初只是天生的反射来适应环境，以后在外界影响下，逐渐有整合的动作反应，并开始协调感觉、知觉和动作之间的共同活动。这一阶段的主要成就是开始认识客体的永久性，末期出现因果性的最初观念。该阶段又被分为六个亚阶段，每个亚阶段的主要特征，如表１０－１所示。上一页下一页返回

第一节 皮亚杰的认知发展理论从表１０－１中我们似乎可以得出，处在感觉运动阶段的婴儿只要到了某个特定年龄，就会自然地进入下一亚阶段，实际并非如此。进入某阶段的确切时间反映了婴儿身体的