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幼儿园数学活动课程设计与实施方案

一、引言：幼儿园数学教育的价值与核心理念

数学，作为一门研究数量、结构、变化以及空间等概念的学科，其逻辑严谨性与抽象性似乎与幼儿的认知特点存在一定距离。然而，这恰恰是我们需要重新审视幼儿数学教育的起点。在幼儿园阶段，数学教育并非简单的知识灌输，更非枯燥的数字运算训练。它的核心价值在于，通过适宜的环境与活动，激发幼儿对数学的兴趣与好奇心，培养其初步的数学思维方式、解决问题的能力，以及运用数学经验认识周围世界、适应日常生活的能力。

本方案的设计严格遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足幼儿身心发展规律，强调“在生活中学习、在游戏中探索”的核心理念。我们认为，幼儿的数学学习应是主动的、建构的、体验式的过程。教师的角色是观察者、引导者与合作者，通过创设丰富的、可感知的、蕴含数学元素的环境，提供多样化的操作材料，支持幼儿在真实情境和游戏中感知、理解、运用数学概念，从而为其未来的数学学习乃至终身发展奠定坚实基础。

二、课程设计指导思想

1.儿童为本，兴趣先行：尊重幼儿的主体地位和个体差异，以幼儿的兴趣为出发点，设计符合其认知特点和生活经验的活动，让幼儿在愉悦的情绪体验中感受数学的乐趣。

2.生活融入，游戏主导：将数学内容与幼儿的一日生活紧密联系，从生活中选取教育素材；以游戏为基本活动形式，让幼儿在轻松、自由的游戏氛围中主动探索和学习数学。

3.感知体验，操作探究：提供充足的、适宜的操作材料，鼓励幼儿亲自动手、动脑，通过看、听、摸、摆、拼、拆等多种感官参与和实践操作，建构对数学概念的初步理解。

4.过程导向，注重思维：关注幼儿数学学习的过程，鼓励幼儿大胆尝试、积极思考、主动提问和表达，培养其观察、比较、分析、概括、推理等初步的逻辑思维能力。

5.全面发展，有机渗透：将数学教育与健康、语言、社会、艺术等领域有机结合，促进幼儿认知、情感、态度、能力等各方面的协调发展。

6.家园协同，共同促进：加强家园沟通与合作，引导家长理解并参与幼儿数学教育，形成教育合力，为幼儿数学学习创造一致、连贯的支持环境。

三、课程目标

（一）总目标

1.激发幼儿对周围环境中数学现象的好奇心和探究欲望，体验数学活动的乐趣。

2.引导幼儿初步感知生活中常见的数量、形状、时间和空间等数学概念，获得有关数、量、形、时、空的感性经验。

3.培养幼儿运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的能力。

4.发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力和初步的逻辑思维能力。

5.培养幼儿乐于思考、积极提问、勇于尝试、合作分享的学习品质。

（二）各年龄段发展目标（概要）

*小班（3-4岁）：

*初步感知1和许多，学习手口一致地点数5以内的实物，并能说出总数。

*能区分物体的大小、多少、高矮等明显特征。

*认识圆形、正方形、三角形等基本图形。

*初步感知上下、前后等简单方位。

*喜欢摆弄、操作数学材料，在游戏中体验数学的有趣。

*中班（4-5岁）：

*学习10以内数的点数、认读、按数取物，并理解数的实际意义。

*感知10以内数的顺序和大小，初步理解序数的含义。

*学习比较粗细、厚薄、轻重等，尝试进行5以内数量的简单加减运算（实物操作水平）。

*认识长方形、椭圆形、梯形，能对图形进行简单的分类和拼搭。

*感知并运用更多的空间方位词，理解昨天、今天、明天等时间概念的初步含义。

*能对常见事物进行简单的分类和排序。

*大班（5-6岁）：

*学习20以内数的认读、书写（数字符号）、分解与组成，理解数群概念。

*熟练进行10以内数的加减运算，逐步过渡到心算。

*理解并运用“”、“”、“=”等符号。

*认识常见的立体图形，能对图形进行多角度分类、组合和分割。

*准确运用空间方位词描述物体位置和运动方向，理解时钟、日历等时间工具的初步使用方法。

*发展初步的逻辑推理能力，能进行简单的模式排序和因果关系分析，解决较复杂的生活和游戏问题。

四、课程内容与活动安排

幼儿园数学活动课程内容的选择与组织，紧密围绕幼儿的生活经验和兴趣点，渗透于一日生活的各个环节，并通过专门的数学活动、区域活动、游戏活动等多种形式展开。

（一）内容模块

1.数与量：点数、计数、数的认读与书写、数的分解与组成、数的大小比较、序数、相邻数、单双数、加减运算、量的比较（大小、多少、高矮、长短、粗细、厚薄、轻重等）、量的守恒。

2.图形与空间：平面图形的认识与特征、立体图形的认识与特征、图形的分类、排序、拼搭、分割与组合；方位认知（上下、前后、左右、里外、远近等）、空间运动方向。

3.逻辑与关系：分类（按名称、特征、用途等）、