2026三年级数学下册思维导图知识点全册教案.pptxVIP

2026三年级数学下册思维导图知识点全册教案;思维导图知识点;第一单元;2、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位来形

成辨认方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习辨认地图上的东、南、西

、北等方向。

3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大部分的具体形象性

。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。;;2、指出校园内的四个方向。

说说我们学校的校门朝什么方向。

站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。

3、学习两组相对的方向。

（1?站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗？

（2?面向你家所在的方向站好o

（3?观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？（背对背而战）

（4?观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？（也是背对背而战）

（5?发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的o

（6?说一说，操场四个方向的建筑物，那两个是相对的o

（7?说一说，你与谁家的方向是相对的o三、课堂作业新设计

1、把教材第3页例1补充完整。

（1?提问：小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的？

（2?同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向o

（3?把结果填在教材上o

2、教材第5页练习一的第1题。

（1?说一说，教室在操场的什么方向o

（2?说??说，教室里的东、南、西、北各有些什么o

（3?教材第5页练习一的第2题。

向同学们介绍你的房间是怎样布置的。四、思维训练

出示天安门广场及四周建筑物平面图。观察后说一说自己看到了什么。;;出示中国地图，请学生指出北京市所处的位置，说一说你是

怎样找到的。二、探究新知

1、完成校园示意图。

（1?描述地图上的方位（上北下南，左西右东

（2?把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置o

（3?提问：现在我们确定了方向北，你能不能辨认出其他三个方向？

请同学到前面黑板上贴出相应的位置。

（4?用语言描述建筑物的具体方位o

（5?提问：如果我们把上方规定为其他方向行不行？会发生什么变化呢？

请你们尝试着做一做，并说出其他三个方向。

（6?小组交流o

（7?集体反馈o比较各种方式，说一说，怎样画最清楚o

2、小结。

通常情况下，地图都是按上北下南、左西右东的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。当我们看一幅地图时，一定先看清所给方向，然后根据所给方向，辨认出其他方向。三、课堂作业新设计

尝试操作：

绘制出自己房间的平面示意图。

确定图上的方向。

和同伴交流。;第三课时;（2?全体到操场o

（3?提问：谁能说出校园的东、南、西、北四个方向o

（4?教师指着校园厕所，问：厕所在什么方向？

（5?用指南针验证o

（6?师生返回教室，回顾刚才学习过程o师根据回顾的内容板书：

（7?观察东北、西南这两个方向在什么位置o

（8?由此推出西北角、东南角的位置o;;

过程;;为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本

册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1?激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中o

学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十

、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。

（2?引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—

最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3?引导学生用简洁的语言表述思考的过程o

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中

，教师应创造