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个人师德失范自查报告

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，结合学校开展的“师德师风专项整治行动”要求，我紧扣“为党育人、为国育才”的初心使命，围绕“立德树人”根本任务，从政治站位、职业操守、教育情怀、行为规范等维度进行了全面自查与深刻反思。现将自查情况汇报如下：

一、对新时代师德规范的认知与实践定位

作为一名在基础教育一线工作15年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业准则，深知教师不仅是知识的传递者，更是价值的塑造者、人格的引路人。近年来，通过参与“党史学习教育”“师德专题培训”等活动，我对“四有”好老师标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）、“四个引路人”（学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人）有了更深刻的理解。我清醒认识到，师德不是抽象的概念，而是体现在每一堂课的设计中、每一次与学生的对话里、每一项教育决策的选择间。例如，在设计“红色文化”主题课时，我不仅注重历史知识的讲解，更关注如何通过情境创设激发学生的爱国情感；在处理学生矛盾时，坚持“公平公正”原则，避免先入为主的判断。这些实践让我体会到，师德建设需要“润物细无声”的坚持，更需要“三省吾身”的自觉。

二、自查发现的主要问题及具体表现

通过对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》逐条检视，结合学生评教、家长反馈及同事互评结果，我梳理出以下五方面问题，其中部分问题具有反复性，需重点整改。

（一）理想信念与政治站位的融合深度不足

在日常教学中，虽然能主动融入社会主义核心价值观教育，但存在“重知识渗透、轻价值引领”的倾向。例如，在讲授语文教材中的革命题材课文时，更多聚焦于语言技巧和文本分析，对“革命精神的时代价值”“青年如何传承红色基因”等问题引导不够深入，导致部分学生停留在“知道故事”层面，未能真正产生情感共鸣。此外，理论学习存在“碎片化”现象，对习近平总书记关于教育的重要论述学习多依赖学校组织的集中学习，个人主动延伸学习不足，如对“大思政课”建设的内涵理解不够透彻，在跨学科融合育人方面缺乏系统性思考。

（二）“以生为本”理念在具体实践中的落实偏差

教育教学中虽强调“学生主体”，但面对成绩压力时，偶尔会出现“重结果、轻过程”的倾向。例如，在备考阶段的课堂教学中，为完成复习进度，有时会压缩学生自主探究的时间，直接给出解题模板；对学习困难学生的辅导更多集中在知识补缺，较少深入了解其学习动力不足的根源（如家庭环境、心理压力等）。2023年秋季学期的一次单元测试中，班上一名学生成绩下滑明显，我仅通过“加练习题”的方式辅导，后来经班主任提醒才得知该生因父母离异情绪低落。这一事件反映出我对学生的观察不够细致，“因材施教”停留在表层。

（三）职业操守的边界意识需进一步强化

在与家长沟通中，虽严格遵守“不收受礼品礼金”的规定，但存在“过度沟通”的潜在风险。例如，为提升家长对学生的关注度，有时会在非工作时间通过微信发送学生在校表现的细节（如课堂走神次数、作业错误率），导致部分家长产生焦虑情绪；在家长群中发布班级事务时，偶尔会不自觉地比较学生表现（如“XX同学进步显著，其他同学要加油”），虽无恶意，但可能伤害部分学生的自尊心。此外，在教育惩戒的把握上，曾因个别学生多次违反课堂纪律，采用“罚站10分钟”的方式，虽未超出《中小学教育惩戒规则（试行）》的范围，但未提前与学生进行充分沟通，未能让学生真正理解“规则的意义”。

（四）关爱学生的情感投入存在“温差”

对性格开朗、成绩突出的学生容易产生更多关注，而对内向、调皮或家庭特殊的学生往往缺乏主动亲近。例如，班上一名随迁子女因口音问题不愿参与课堂讨论，我虽意识到其需求，但仅通过“点名鼓励”的方式引导，未主动利用课后时间与其聊天、了解其兴趣爱好；另一名父母长期在外打工的学生，多次在日记中表达孤独感，我虽批改时写了鼓励的评语，但未及时与心理老师联动开展干预。这些行为反映出我的“教育共情”能力有待提升，未能真正做到“眼里有每一个学生”。

（五）终身学习的紧迫感与创新能力待加强

面对“双减”政策下的教学改革要求，虽积极参与校本培训，但在作业设计、评价方式创新等方面仍存在“路径依赖”。例如，作业布置多以传统的“基础题+拓展题”为主，缺乏实践性、开放性作业（如社会调查、项目式学习）；对信息技术与学科融合的探索停留在“使用PPT、播放视频”层面，未能熟练运用智慧课堂平台开展个性化学习分析。2024年春季的一次跨学科教研中，我提出的“古诗词中的地理元素”整合方案因缺乏数据支撑和互动设计，未能达到预期效果，这让我深刻认识到，仅靠经验教学难以适应新时代教育需求。

三、问题产生的根源剖析

上述问题的存在，既有外部环境的影响，但更