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13少年中国说（节选）公开课一等奖创新教案

13《少年中国说》教学设计

第一课时

【教材梳理】

统编教材五年级上册第四单元选编了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》、略读课文《小岛》、三篇“阅读链接材料以及《习作》《语文园地》等内容。从文本类型看，本单元均为文学类文本，四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀；从单元语文要素看，“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本单元的习作想象二十年后的家乡，也在强调发挥想象，创意表达。不难看出，本单元的各部分内容在语文要素的串联下内容形成一条贯穿过去、今天、未来的鲜明主线，最终指向学生心中爱国情怀的创意表达。《义务教育语文课程标准》（2022年版）“文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。其中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验是学生阅读、欣赏文学作品的重要能力。第二学段要求学生阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对革命英雄的崇敬之情。因此将本单元确定为文学阅读与创意表达学习任务群。

【文本解读】

《少年中国说（节选）》是梁启超1900年发表的经典篇章，当时列强妄图瓜分中国、国内部分人心态颓丧，作者作此文以驳斥列强、唤醒国人，属单元“爱国情怀”主题核心课文，需结合背景资料体会思想感情。

结构上，3个自然段层层递进：首段明确建设少年中国的责任在中国少年；中段用“红日初升河出伏流”等8个象征意象，以四字句、押韵格式绘少年中国灿烂前程；末段借对偶感叹句直抒胸臆，赞颂少年中国“与天不老、中国少年“与国无疆”，紧密联结二者命运。

艺术上，全文以整齐句式、排比对偶营造磅礴气势，插图的日出云海、江河奔涌景象，与文本呼应，助力读者想象画面，深刻感受作者对祖国富强的期盼及激励少年担当的热忱。

【写作背景】

《少年中国说》是梁启超于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。其写作背景如下：

社会背景：1840年鸦片战争后，中国开始了艰难的近代化之路。其间历经洋务运动失败、《马关条约》签订、戊戌变法破灭，终至义和团运动爆发。1900年，八国联军勾结清政府镇压义和团运动，攻陷天津和北京等地。当时八国联军污蔑中国是“老大帝国东亚病夫”，国内一些无知昏庸者也散布悲观情绪，民族危机空前严重。

个人背景：戊戌变法失败后，梁启超逃亡日本，但他并未放弃变法图强的努力，到日本的当年就创办了《清议报》，通过媒介竭力推动维新运动的继续。为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，纠正国内一些人自暴自弃的心理，唤起人民的爱国热情，梁启超适时地写出了这篇《少年中国说》。

【学情分析】

学生从三年级开始接触文言文，中年段一共学习了五篇文言文，分别是历史故事《司马光》《囊萤夜读》，寓言故事《守株待兔》，神话故事《精卫填海》和人物传说《铁杵成针》。其故事内容基本都是学生早就熟悉的。熟悉的故事，用不一样的语言形式呈现出来，学生会好奇，阅读文言文的兴趣也就比较自然地被激发了。随着年级的升高，故事越来越长，文本中的长句也越来越多。这是符合学习规律的安排，因为随着学生阅读文言文的经验越来越丰富，能力不断增强，阅读的文言文更长、句式更复杂是很自然的学习需求。

《少年中国说（节选）》相对于之前的文言文，篇幅加长，对学生更有挑战性。在朗读能力方面，三年级是跟着老师读，读正确，读流利，读出合适的断句和节奏；四年级下学期有一个引导如何自主读、正确读、流利的学习活动，让学生先结合注释理解句子意思，再根据对意思的理解来断句；五年级开始，就要求学生能自主做到读正确读流利了。在理解课文方面，三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事；四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，并且在注释之外，还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。五年级则要求学生结合资料，帮助理解课文，能力的要求是不断提高的。在收集、整合资料能力方面，学生在三年级下册第三单元和第七单元已经学过收集、整合资料的基本方法。五年级的学生学习了一定的网络技术，能通过计算机查找资料，有一定查找资料的基础，但有针对性的查找和筛选需要的材料的能力较弱，还需要训练。教师要有目的、有针对性地引导学生查找与课文内容有关的资料，提高学生搜集资料的能力。同时引导学生结合搜集的资料进一步理解课文内容，感受作者的情感。课文中出现的象征手法，以及少年中国于中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合课文插图想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的