14 诗词三首《行路难》 公开课一等奖创新教学设计（表格式）.docxVIP

14诗词三首《行路难》公开课一等奖创新教学设计（表格式）

教学设计

学科名称语文课题名称

《行路难》（其一）

授课类型新授课授课时数1课时授课教师

授课班级九年级授课时间授课地点教室

课程标准课标要求：“诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣

教材分析《行路难》（其一）是部编本教材九年级上册第三单元《诗词三首》的第一首。本课所选三首古代诗词经典之作，尽管体式不同，风格各异，但无不情真意切，展露出诗人曲折复杂的心路历程和乐观豁达、积极向上的志趣抱负，浸透着对人生、自然、社会的深刻感悟，具有跨越时空、穿透人心的艺术感染力。而《行路难》是首组诗，是李白被“赐金放还”，离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信，本教材选的是其中的第一篇。此诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，感染力强。因此，通过本节课教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。

学情分析九年级学生，对于古文的学习能力有了提升，能依据相关工具书和课下注释疏通文章大意，因此本节课的教学重点是品味诗歌、反复诵读、教师引导下体会诗人难中求进，跌宕起伏的情感变化，教学难点是感悟诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。同时，九年级学生已经有了一定的人生经历，而这首诗最大的特点就是感情波澜起伏，诗人情感时而失落苦闷，时而充满希望，所以在带领学生体会诗人情感之后，会让学生进行总结诗人情感，教师从旁促使学生使之情感共鸣，从而使学生更好地获得精神启迪。

教学目标1、反复诵读、做到有感情朗读并背诵课文。2、研讨探究，体会诗人的复杂心境及情感变化。3、体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

教学重难点重点：反复诵读，研讨探究，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

教法学法情境法、朗诵法，结合多媒体展示资料、图片等辅助教学。自主学习法、合作探究学习法。

教学过程

一、导入新课师：李白的一生和一个时代紧密相连，这就是由唐玄宗开创的“开元盛世和“天宝承平”（投影）。这是个大时代，我们常常称之为盛唐。正是在这样一种背景之下，李白有了他的“大唐梦（板书）屏显：奋其智能，愿为辅弼（bi），使寰（huán）区大定，海县清一。——李白《代寿山答孟少府移文书》明确：想成为辅佐君王的大臣（宰相），使天下统一，国内安定，繁荣富贵。（学生标明“大唐梦”，齐读句子）切入新课：字里行间，诵读之中，可见蓬勃之气，雄浑之风。但李白的逐梦之路是否是一帆风顺的呢？让我们一起走进《行路难（其一）》。二、新课讲授（一）诵读·读行路之“难韵1、齐读诗歌，强调字词樽（zūn）羞（xiū）（同“馐”，美味的食物）箸（zhù）

直（zhí）（同“值”，价值）塞（sè）（阻塞）

行（háng）畅读诗歌，读准字音，读出节奏。播放范读，跟读。（二）品读·感行路之“难”意活动一：读诗题，入诗魂思考：诗歌的“诗眼是什么？明确：一个“难”字道尽万千情绪。活动二：紧扣诗眼，体会诗情1、说说哪些诗句体现了诗人行路之艰难？预设：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。思考：诗句中的“黄河”“太行是指现实世界中的黄河、太行吗？出示屏显：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”助读。“黄河太行”是诗人远大抱负的形象性表达，而充塞大河、大道的冰雪无情地阻挡了前行的脚步，也喻指追求理想道路上遭遇的奸佞之徒或艰难困苦。“黄河太行”原本难行，如今冰塞川、雪满山，更是难上加难，一“塞—“满”，让人顿生彻骨之寒、窒息之痛、无奈之感。（点拨：注意将“冰塞川雪满山”拉长停顿）那面对如此艰难的人生之路，我们再返回看前四句的李白作何表现？金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。屏显：兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡。

——《客中作》唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

——《把酒问月·故人贾淳令予问之》五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

——《将进酒》思考：斗酒诗百篇的李白此时为何“停杯投箸不能食？哪一个动作体现他的茫然？资料助读：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。学生活动：请同学们放慢速度，放低声音，以四三节奏读一读这两句诗，读