16.2 整式的乘法 第1课时 教案（2025-2026学年人教版八年级数学上册）.docxVIP

16.2整式的乘法第1课时教案（2025-2026学年人教版八年级数学上册）

一、教材分析

本节内容选自人教版八年级数学上册第十六章第二节第一课时，是在学生已经掌握有理数的乘方运算、整式的概念等知识基础上展开的，是整式运算的重要基础环节。整式的乘法不仅承接了前面有理数幂的运算性质，更是后续学习整式除法、因式分解以及分式运算等知识的前提，在整个代数知识体系中起到了承上启下的关键作用。

从新课标要求来看，本节内容注重培养学生的运算能力、推理能力和模型观念。通过对同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方这三个核心知识点的探究与学习，引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，体会代数推理的严谨性，为后续解决更复杂的代数问题积累思维经验。教材通过设置具体的探究活动，让学生自主发现运算规律，而非直接呈现结论，充分体现了以学生为主体的教学理念，契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的运算性质的推导过程；清晰理解每个运算性质的本质含义，明确运算的适用条件；能准确区分三个运算性质的不同，避免混淆。

（二）应用实践

能够熟练运用同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的运算性质进行简单的整式乘法运算；能解决与运算性质相关的基础应用题，如根据运算结果求未知指数的值；在运算过程中能准确判断运算类型，选择合适的运算性质，保证运算的准确性和规范性。

（三）迁移创新

能够将三个运算性质综合运用到较复杂的整式乘法问题中，解决多步骤的运算任务；能逆向运用运算性质解决相关问题，如进行代数式的化简与求值；能结合实际情境，将实际问题转化为整式乘法的数学问题，运用所学知识解决实际应用中的计算问题，培养模型观念和解决问题的能力。

三、重点难点

（一）教学重点

同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方运算性质的推导过程；三个运算性质的准确理解与熟练运用。

（二）教学难点

同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方运算性质的推导逻辑的理解；三个运算性质的区分与综合运用；逆向运用运算性质解决问题。

四、课堂导入

同学们，在我们的生活中，经常会遇到一些需要用到乘方运算的场景。比如，一种计算机病毒的传播速度非常快，它每秒钟可以复制自身的2倍，假设初始时只有1个病毒，那么经过1秒后，病毒的数量是2个，也就是21个；经过2秒后，每个病毒又会复制，此时病毒的数量是2×2个，也就是22个；经过3秒后，病毒的数量是22×2个，那这个结果可以表示成什么形式呢？

再比如，我们知道地球的半径约为6×103千米，那么地球的表面积（球体表面积公式为4πr2）应该如何计算呢？在计算过程中，我们会遇到类似（103）2、（6×103）2这样的运算，这些运算和我们之前学过的有理数乘方有什么区别呢？它们又遵循怎样的运算规律呢？今天，我们就一起来探究这些问题，学习“整式的乘法”的第一课时内容。

通过这样的导入，引导学生发现实际问题中存在的新的运算形式，激发学生的探究欲望，自然过渡到本节课的核心知识点。

五、探究新知

（一）探究同底数幂的乘法

首先，我们来研究刚才导入问题中遇到的22×2这样的运算。请同学们结合乘方的定义，思考一下22×2应该如何计算？

引导学生回忆：乘方的定义是几个相同因数的积的运算，22表示2个2相乘，即2×2，那么22×2就是（2×2）×2，也就是3个2相乘，结果是23。

接下来，让学生自主完成以下几个算式的计算，并观察算式和结果的特点，尝试总结规律：

1.33×32；2.5?×53；3.a3×a2（a为有理数）

学生完成后，组织学生交流讨论。对于33×32，根据乘方定义，33=3×3×3，32=3×3，所以33×32=（3×3×3）×（3×3）=3×3×3×3×3=3?；同理，5?×53=5?；a3×a2=a?。

引导学生发现：每个算式中两个因数的底数相同，都是同底数幂相乘；结果的底数和原来的底数相同，指数是原来两个幂的指数之和。

在此基础上，提出一般情况：对于任意的正整数m、n，a?×a?（a≠0）应该等于什么？请同学们尝试用乘方的定义进行推导。

学生自主推导，教师巡视指导。推导过程：a?表示m个a相乘，即a×a×…×a（m个a），a?表示n个a相乘，即a×a×…×a（n个a），那么a?×a?就是（a×a×…×a（m个a））×（a×a×…×a（n个a）），一共是（m+n）个a相乘，所以a?×a?=a???。

教师总结：这就是同底数幂的乘法运算性质，即同底数幂相乘，底数不变，指数相加。强调注意事项：适用条件是底数相同，且幂的底数不能为0；该性质可以推广到多个同底数幂相乘，如a?×a?×a?=a?????（m、n、p为正整数）。

为了及时巩固，设计即时评价环节：让学生判断下列计算是否正确，若不正确请说明