16.2 整式的乘法（第4课时 整式除法）教学设计.docxVIP

16.2整式的乘法（第4课时整式除法）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册数学教材“16.2整式的乘法”第4课时，是在学生已经掌握同底数幂的除法法则、单项式乘以单项式、多项式乘以单项式等知识后的逆运算探究，也是整式运算体系的重要组成部分。从知识逻辑来看，整式除法既是对整式乘法的巩固与深化，也为后续学习因式分解、分式运算等内容奠定基础；从核心素养培育来看，本节通过算理探究与运算实践，能有效发展学生的数感、符号意识和运算能力，契合新课标中“数与代数”领域对整式运算的要求。

教材通过创设具体运算情境，引导学生从特殊到一般归纳除法法则，注重让学生经历“观察—猜想—验证—归纳”的探究过程，体现了“转化”的数学思想，即将多项式除法转化为单项式除法，再将单项式除法转化为同底数幂除法，符合八年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出单项式除以单项式、多项式除以单项式的运算法则，理解法则推导的算理；明确整式除法的运算前提（被除式能被除式整除），能区分整式除法与同底数幂除法的联系与区别；掌握整式除法中符号确定的方法，理解“转化”思想在运算中的应用。

（二）应用实践

能熟练运用单项式除以单项式、多项式除以单项式的法则进行准确运算，解决简单的整式除法计算问题；能结合整式乘法进行验算，检验运算结果的正确性；能在具体情境中运用整式除法解决简单的代数求值问题，提升运算的准确性与规范性。

（三）迁移创新

能结合整式除法法则，探究含字母系数的整式除法运算规律；能将整式除法与整式乘法、合并同类项等知识综合运用，解决稍复杂的代数综合问题；能在探究运算规律的过程中，主动发现问题、提出问题并尝试解决问题，培养探究意识与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

单项式除以单项式的运算法则及其应用；多项式除以单项式的运算法则及其应用。

（二）教学难点

理解整式除法法则的推导算理；多项式除以单项式运算中，准确将多项式的每一项分别除以单项式后，灵活处理符号问题与同类项合并；整式除法与其他整式运算的综合运用。

四、课堂导入

复习回顾：教师通过提问引导学生回顾旧知，“之前我们学习了同底数幂的除法，谁能说出同底数幂除法的法则？比如计算a?÷a2的结果是多少？”“单项式乘以单项式的法则是什么？如果3x2y·2xy3=6x3y?，那么反过来，6x3y?÷2xy3应该等于多少呢？”

情境设问：展示具体问题情境，“小明用一张面积为6x3y?的长方形卡纸制作卡片，已知这张卡纸的宽为2xy3，那么它的长应该是多少呢？这个问题需要用到哪种运算？”引导学生发现“已知积和一个因数，求另一个因数”的运算，本质是乘法的逆运算，从而引出课题——整式除法。

设计意图：通过复习旧知搭建知识桥梁，借助实际情境激发学生的探究兴趣，让学生明确整式除法的产生背景与实际意义，自然过渡到新课学习。

五、探究新知

（一）探究单项式除以单项式的法则

1.特殊案例探究：给出一组具体的单项式除法算式，引导学生自主计算并观察规律。

案例1：计算6x3y?÷2xy3。引导学生思考：“这个算式可以拆分成哪些我们学过的运算？”学生结合单项式乘法的逆运算，将其拆分为（6÷2）·（x3÷x）·（y?÷y3），再运用同底数幂的除法法则计算，得到3x2y。

案例2：计算-12a?b3c÷3a2b。让学生自主拆分计算，教师巡视指导，重点关注符号处理。学生计算后分享思路：（-12÷3）·（a?÷a2）·（b3÷b）·c，得到-4a2b2c。

2.规律归纳：组织学生小组讨论，“观察这两个案例的计算过程，你能总结出单项式除以单项式的运算规律吗？”引导学生从系数、同底数幂、单独含有的字母三个方面归纳：系数相除作为商的系数，同底数幂分别相除作为商的因式，被除式中单独含有的字母连同它的指数作为商的一个因式。

3.法则验证：让学生自主举例验证归纳的法则，如计算8m2n3÷4mn2，通过两种方式验证：一是按法则计算，二是用单项式乘法验算（商×除式看是否等于被除式），确认法则的正确性。

（二）探究多项式除以单项式的法则

1.转化思想引导：提出问题“（am+bm）÷m应该如何计算？”引导学生联想乘法分配律的逆运算，“我们知道m·（a+b）=am+bm，那么反过来，（am+bm）÷m就等于a+b，也就是am÷m+bm÷m。”

2.案例深化：给出具体算式（6x3+4x2）÷2x，让学生自主尝试计算。学生结合上述思路，将多项式的每一项分别除以单项式，再将结果相加，得到6x3÷2x+4x2÷2x=3x2+2x。教师进一步追问：“如果多项式是三项式，比如（9a3b-6a2b2+3ab）÷3ab，应该怎么计算？”引导学生延伸