16.2 整式的乘法（第2课时）教学设计（2025-2026学年人教版八年级数学上册）.docxVIP

16.2整式的乘法（第2课时）教学设计（2025-2026学年人教版八年级数学上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版八年级数学上册第十六章“整式的乘除与因式分解”的第二节，是在学生已经掌握有理数运算、整式概念以及单项式与单项式乘法法则的基础上展开的，是整式乘法运算体系的重要组成部分。本节课的核心内容包括单项式与多项式的乘法、多项式与多项式的乘法，以及相关运算算理的理解，这些知识不仅是对前面单项式乘法的拓展延伸，更是后续学习因式分解、分式运算、二次函数等内容的重要基础，对学生构建完整的代数运算知识体系具有承上启下的关键作用。

从新课标要求来看，本节内容聚焦于培养学生的运算能力、推理能力和模型思想，强调让学生在实际问题情境中理解运算的意义，掌握运算法则的推导过程，而非单纯记忆公式。教材通过设置实际问题情境引入课题，引导学生借助分配律将未知的乘法运算转化为已知的单项式乘法，充分体现了“转化与化归”的数学思想，契合八年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，能够帮助学生逐步提升代数推理的严谨性和规范性。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘的法则，理解法则推导的理论依据（乘法分配律）；能够清晰区分单项式乘多项式、多项式乘多项式与单项式乘单项式的联系与区别；能准确识别运算中的易错点（如符号问题、漏乘问题）。

（二）应用实践

能够熟练运用单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘的法则进行准确运算，解决不含括号或含简单括号的整式乘法问题；能够结合具体问题情境，将实际问题转化为整式乘法的数学模型并求解；能够对运算结果进行简单检验，判断运算的正确性。

（三）迁移创新

能够综合运用整式乘法法则解决含字母系数的整式乘法问题，探索整式乘法运算中的规律（如特定形式多项式相乘的结果特征）；能够结合整式乘法与整式加减知识，解决综合性的代数问题；能够在探究过程中提出自己的思考，尝试用不同的方法推导运算法则或验证运算结果。

三、重点难点

（一）教学重点

单项式与多项式相乘的法则及其应用；多项式与多项式相乘的法则及其应用。

（二）教学难点

理解整式乘法法则的推导过程，体会“转化与化归”思想的应用；解决运算中出现的符号错误、漏乘问题；综合运用整式乘法法则解决复杂的代数问题。

四、课堂导入

创设实际问题情境：校园计划对一块长方形空地进行绿化，这块空地被一条宽为1米的小路分成了两个小长方形区域。其中一个小长方形的长为a米，宽为b米；另一个小长方形的长为a米，宽为c米。请同学们思考两个问题：第一个问题，这块空地（包含小路）的总面积可以用哪些方式表示？第二个问题，不同的表示方式之间存在怎样的关系？

引导学生思考：学生结合长方形面积公式，能够得出第一种表示方式：两个小长方形面积之和，即ab+ac；通过观察整体图形，能够得出第二种表示方式：大长方形的长为a米，宽为（b+c）米，总面积为a(b+c)。此时追问学生：ab+ac与a(b+c)这两个式子相等吗？为什么？学生结合乘法分配律能够得出肯定答案。紧接着导入课题：这一问题中涉及到的a(b+c)就是我们今天要学习的单项式与多项式相乘的形式，今天我们就共同探究整式乘法的相关知识。

设计意图：通过实际问题情境，让学生感受整式乘法与生活的联系，激发学习兴趣；借助面积模型，帮助学生直观理解单项式与多项式相乘的本质是乘法分配律的应用，为后续法则推导奠定直观认知基础。

五、探究新知

（一）探究一：单项式与多项式相乘的法则

回顾导入问题中的等式：a(b+c)=ab+ac，引导学生思考：这个等式体现了怎样的运算逻辑？学生能够发现是将单项式a与多项式（b+c）中的每一项分别相乘，再将所得的积相加。

类比推广：提出问题：如果将多项式（b+c）换成更一般的多项式（b+c+d），那么a(b+c+d)应该等于什么？学生结合乘法分配律能够得出a(b+c+d)=ab+ac+ad。

抽象概括：引导学生总结单项式与多项式相乘的法则：单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加。

符号强调：提出问题：如果多项式的项中含有负号，应该如何处理？例如(-2a)(3b-4c)，引导学生思考：结合乘法分配律，应该将(-2a)分别与3b和-4c相乘，再相加，即(-2a)·3b+(-2a)·(-4c)=-6ab+8ac。强调运算时要注意符号的确定，同号得正，异号得负。

即时评价：给出两道基础题让学生尝试计算：①3x(2x+1)；②(-2x2)(3x-4)，请两名学生板演，其余学生在练习本上完成，教师针对板演情况进行点评，重点关注符号和漏乘问题，及时纠正错误。

（二）探究二：多项式与多项式相