16.2 整式的乘法（第3课时 多项式乘多项式）教学设计.docxVIP

16.2整式的乘法（第3课时多项式乘多项式）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册数学教材第十六章第二节第三课时，是在学生已经掌握单项式乘单项式、单项式乘多项式的基础上展开的，是整式乘法运算体系的重要组成部分。多项式乘多项式不仅是对前两课时知识的综合运用与拓展，更是后续学习因式分解、分式运算、二次函数等知识的核心基础，对构建完整的代数运算知识框架具有承上启下的关键作用。

从新课标要求来看，本节内容聚焦“数与代数”领域的运算能力培养，强调让学生经历从具体情境到代数表达的转化过程，理解运算的本质，提升逻辑推理与运算求解能力。教材通过结合几何图形面积的计算，引导学生自主探究多项式乘多项式的运算法则，体现了“数形结合”的数学思想，契合八年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，为学生积累代数运算的探究经验提供了重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够结合具体情境或几何图形，理解多项式乘多项式运算的实际意义；掌握多项式乘多项式的运算法则，明确运算的核心依据是乘法分配律；能准确阐述多项式乘多项式的运算步骤，理解“转化”思想在运算中的应用（即将多项式乘多项式转化为单项式乘多项式，再转化为单项式乘单项式）。

（二）应用实践

能熟练运用多项式乘多项式的运算法则，准确进行不含同类项或含同类项的多项式乘法运算，确保运算过程规范、结果正确；能解决与多项式乘法相关的简单实际问题，如根据几何图形的边长计算面积，或根据实际情境中的数量关系列出多项式乘法算式并求解；能识别运算过程中的常见错误（如漏乘、符号错误、同类项合并错误等）并进行改正。

（三）迁移创新

能运用多项式乘多项式的法则解决含参数的多项式乘法问题，如已知多项式乘法结果中不含某一项，求参数的值；能结合多项式乘法的运算结果，探索特殊多项式相乘的规律（如平方差公式的雏形），为后续公式学习奠定基础；能将多项式乘多项式的知识与其他代数知识综合运用，解决稍复杂的代数求值问题。

三、重点难点

（一）教学重点

多项式乘多项式运算法则的理解与熟练运用；准确进行多项式乘多项式的运算，规范合并同类项的步骤。

（二）教学难点

理解多项式乘多项式法则的推导过程，把握“转化”思想的核心；运算过程中准确处理符号问题，避免漏乘；解决含参数的多项式乘法相关问题。

四、课堂导入

出示问题情境：学校计划修建一块长方形的草坪，为了提升草坪的实用性，决定将草坪的长设计为（a+b）米，宽设计为（m+n）米，其中a、b、m、n均为正数。请同学们思考，这块长方形草坪的面积应该如何表示？

引导学生回顾：长方形的面积=长×宽，因此草坪的面积可表示为（a+b）（m+n）。接着追问：（a+b）和（m+n）都是我们学过的多项式，两个多项式相乘该如何计算呢？我们之前已经掌握了单项式乘单项式、单项式乘多项式的运算方法，能不能借助已有的知识解决这个新问题呢？

通过实际情境引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，自然过渡到本节课的核心内容——多项式乘多项式。

五、探究新知

（一）借助几何图形，初步感知运算过程

引导学生结合草坪面积的问题，用分割法对长方形进行拆分。可以将长方形的长分为a和b两段，宽分为m和n两段，这样就把原来的长方形分割成四个小长方形。让学生分别写出四个小长方形的面积：第一个小长方形面积为am，第二个为an，第三个为bm，第四个为bn。

提问：原来的大长方形面积与这四个小长方形面积之间有什么关系？学生不难发现：大长方形的面积等于四个小长方形面积之和，即（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn。

（二）借助已有知识，推导运算法则

引导学生思考：不借助几何图形，能不能通过已学的乘法分配律推导出上述结果？将（a+b）看作一个整体，那么（a+b）（m+n）就可以看作（a+b）与（m+n）相乘，根据乘法分配律，可将其转化为（a+b）·m+（a+b）·n。

接着，再对这两个式子分别运用乘法分配律：（a+b）·m=am+bm，（a+b）·n=an+bn。将两个结果相加，可得（a+b）·m+（a+b）·n=am+bm+an+bn，与几何图形推导的结果一致。

（三）总结概括，得出法则

引导学生观察推导过程和结果，总结多项式乘多项式的运算法则：多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。

强调法则的核心要点：一是“每一项乘每一项”，确保不遗漏任何一次相乘；二是“符号问题”，相乘时要注意各项的符号，同号得正，异号得负；三是“合并同类项”，相乘后若有同类项，必须及时合并，得出最简结果。

（四）例题示范，规范运算步骤

出示例题1：计算（3x+1）