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部编版四上《精卫填海》文言文教案

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部编版四上《精卫填海》文言文教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版小学语文四年级上册

（二）所属单元：第四单元神话故事

（三）课题名称：精卫填海

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：文言文新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析：四年级学生已接触过《盘古开天地》等白话神话，但文言文学习仅限《司马光》等简短篇章。对之其等虚词有初步感知，但缺乏系统理解。约60%学生能借助注释读懂大意，但对文言句式特点认识不足。

（二）认知特点分析：该年龄段学生形象思维占主导，对神话情节兴趣浓厚，但容易忽略语言形式。注意力集中时间约15分钟，需要设计具象化活动维持学习兴趣。

（三）可能遇到的困难预测：1.文言词汇理解障碍，如堙衔等动词2.文化隔阂导致难以理解执着精神3.文言文朗读节奏把握不准

（四）应对策略预设：采用读-演-绘三维联动法，通过角色扮演还原衔木石动作，用简笔画呈现沧海变化，将抽象精神转化为可视化的学习体验。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标：掌握曰溺堙等6个核心文言词汇，能正确断句朗读，背诵关键段落。

（二）自主发展目标：通过小组合作探究，归纳文言文叙事简洁的特点，培养文白对照转换能力。

（三）社会参与目标：结合现代环保事例，理解执着精神的当代价值，撰写200字倡议书。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：文言字词释义与文意疏通，采用汉字溯源法解析堙字演变过程。

（二）教学难点：感悟神话背后的民族精神，设计古今对话活动，让学生化身小记者采访精卫。

（三）突破策略：1.使用动态地图展示东海地理变迁2.创设如果精卫有朋友圈的写作情境3.开发星级评价量表（语言积累★理解深度★★迁移创新★★★）

五、教学资源准备

（一）教师准备：1.甲骨文衔堙字卡2.东海波浪音效3.学习任务单（含文言文现代版对照表）

（二）学生准备：1.收集关于坚持的名人名言2.彩笔和A4纸3.预习时标出3处不理解的字词

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放海浪声创设情境：听到这样的波涛声，如果是你会怎么做？展示无人机拍摄的现代东海视频，对比课文描述的浩瀚无涯，引出为什么小鸟要挑战大海的思考题。随机抽取3名学生用词语描述初听故事的感受。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.朗读指导：教师范读后，用红蓝双色标出女娃/游于东海等节奏线，学生跟读时拍桌模拟波浪节奏。重点指导常衔西山之木石的拖音处理。

2.文意疏通：分组完成文言文侦探任务，每组负责破解2个句子。例如溺而不返组需用动作演示并解释溺字古今异义。

3.文化探究：呈现《山海经》原著插图，讨论为什么古人要创造这样的故事，引导学生关注小与大的哲学对比。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成课文填空女娃（），（）而不返

2.提高层：用现代汉语改写其鸣自詨这句话

3.拓展层：小组设计精卫填海四格漫画，要求包含1句原文台词

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个新学文言词，2处感动细节，1个还想探究的问题。布置寻找身边‘精卫的观察任务。

七、学习活动设计

（一）活动一：文言文侦探社：每组领取放大镜道具，通过字形分析破解堙字密码，观察土字旁与填海行为的关联。

（二）活动二：神话直播间：两人一组模拟直播讲解，一人用文言原文，一人用白话解说，培养文白转换能力。

（三）活动三：精神传承卡：用银杏叶形卡片写下想对精卫说的话，粘贴在黑板绘制的精神之树上。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面：

1.文中哪句话解释了精卫鸟的来历？

2.以堙于东海的以字是什么意思？

（二）应用分析层面：

3.如果给故事换个结局，你会怎么设计？

4.比较游于东海和在东海游泳的表达差异

（三）评价创造层面：

5.精卫的行为是勇敢还是固执？为什么？

6.现代社会还需要这种精神吗？请举例说明

7.如果用一种颜色代表精卫，你会选什么色？

8.假设你要帮助精卫，会设计什么现代工具？

九、板书设计

（一）主体结构：左侧东海波浪简笔画，右侧阶梯式文字框

（二）关键内容：波浪中呈现溺-化-衔-堙四个动词，阶梯展示故事-形象-精神三级提升

（三）生成过程：随课堂推进逐步添加精卫鸟贴纸，最后形成鸟群填海的动态效果

（四）设计意图：视觉化呈现微小力量积累成巨大改变的哲理

十、分层作业设计

（一）基础性作业：背诵课文，用思维导图整理重点字词（必做）

（二）提高性作业：采访长辈收集关于坚持的谚语，制作谚语手册（选做）

（三）拓展性作业：以如果精卫来到21世纪为题，创作300字