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部编版六上《草原》老舍散文教案

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部编版六上《草原》老舍散文教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第一单元

（三）课题名称：草原

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析：六年级学生已具备独立阅读散文的能力，掌握基本的修辞手法识别技巧，对写景类文章有初步的赏析经验。部分学生可能去过草原旅游，具备一定的感性认识。

（二）认知特点分析：该年龄段学生形象思维与逻辑思维并重，能初步理解散文形散神聚的特点，但对作家语言风格的深层把握仍需引导。注意力集中时间约20分钟，需要设计多样化的教学活动。

（三）可能遇到的困难预测：1.对老舍京味儿语言风格的理解障碍2.散文中情景交融写作手法的分析3.草原独特意象的象征意义把握

（四）应对策略预设：1.通过对比朗读体会语言特色2.用思维导图梳理景物描写层次3.创设情境进行角色代入体验

三、教学目标设计

（一）文化基础目标：1.掌握渲染勾勒等关键词的语境义2.分析文中比喻、拟人等修辞的表达效果3.背诵描写草原风光的经典段落

（二）自主发展目标：1.通过小组合作完成景物描写思维导图2.学习移步换景的观察方法3.培养对自然美的感知能力

（三）社会参与目标：1.理解民族团结的主题内涵2.探讨生态环境保护的现实意义3.尝试用散文形式记录家乡风景

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：1.草原景物描写的方法与顺序2.情景交融的艺术表现手法

（二）教学难点：1.理解蒙汉情深何忍别的深层含义2.体会作家语言风格与情感表达的关联

（三）突破策略：1.采用读-画-演三步法解析景物描写2.通过补充背景资料理解民族团结主题3.设计对比阅读活动感悟语言特色

五、教学资源准备

（一）教师准备：1.草原风光视频片段2.老舍创作背景资料3.蒙族音乐《牧歌》音频4.景物描写分析量表

（二）学生准备：1.预习课文并标注疑问2.收集草原相关图片3.准备彩色笔和A3纸

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放草原航拍视频片段，伴随马头琴音乐。提问：如果用一种颜色形容草原，你会选择什么？为什么？引导学生关注课文第一自然段的色彩描写，对比自己的直观感受。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.整体感知：分组朗读，用不同颜色标注天空、草地、牛羊等景物描写（8分钟）

2.重点研读：围绕那些小丘的线条是那么柔美段落，分析比喻修辞的妙处（7分钟）

3.难点突破：角色扮演蒙汉联欢场景，体会何忍别的情感内涵（8分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：仿写羊群一会儿上了小丘的句式（3分钟）

2.提高层：用四格漫画呈现课文描写顺序（5分钟）

3.拓展层：对比阅读《林海》片段，分析老舍写景散文特点（3分钟）

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用三言两语总结：一个最妙的修辞、一处最美的画面、一份最真的情感。教师补充强调散文景语即情语的特点。

七、学习活动设计

（一）活动一：色彩地图绘制

小组合作将课文中的色彩词转化为色块图谱，分析冷暖色调的分布规律，理解景物描写的层次感。

（二）活动二：蒙汉联欢情景剧

分组演绎文中联欢场景，重点表现敬酒-回敬-唱歌的互动细节，体会民族情谊的具象化表达。

（三）活动三：作家语言侦探

发放老舍其他散文片段，通过语言指纹比对活动，归纳京味儿语言的特点：儿化音运用、口语化表达、幽默感等。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题：

1.课文按什么顺序描写草原风光？

2.一碧千里的碧字妙在何处？

3.文中出现了哪些民族特色活动？

（二）应用分析层面问题：

4.如果把渲染换成涂抹，表达效果有何不同？

5.作者为什么反复强调静寂与热闹的对比？

6.联欢场景描写中哪个细节最能体现民族情谊？

（三）评价创造层面问题：

7.如果给这篇散文配乐，你会选择什么乐器？为什么？

8.现代城市孩子可能难以理解文中情感，如何帮助他们体会？

九、板书设计

（一）主体结构：左侧草原风光（景物描写方法）、右侧蒙汉情深（情感升华）

（二）关键内容：用绿色粉笔勾勒小丘线条，红色粉笔书写情字

（三）生成过程：随教学推进分三栏呈现所见-所绘-所感

（四）设计意图：视觉化呈现散文形散神聚的特点，突出情景交融的写作特色

十、分层作业设计

（一）基础性作业：摘抄3处优美语句并批注修辞手法（必做）

（二）提高性作业：用移步换景法写校园一角（200字，选做）

（三）拓展性作业：调研本地少数民族风俗，制作图文简报（选做）

十一、教学反思模板

（一）成功之处：1.情景剧活动有效突破了情感理解难点2.色彩