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幼儿园小班家长会上的发言稿

幼儿园小班家长会发言稿

——用爱与专业，陪伴孩子迈出成长第一步

尊敬的各位家长朋友们：

大家晚上好！

首先，感谢大家在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。我是小班的班主任XXX老师，旁边这位是我们班的配班XXX老师，这位是保育员XXX老师。从开学至今，我们已经和小班的宝贝们共同度过了两个多月的时间。这两个多月里，孩子们从哭闹着不肯入园，到如今能主动和老师打招呼、和同伴玩耍；从需要老师喂饭，到尝试自己拿着勺子吃饭……每一个小小的进步，都离不开家长的信任与配合，也让我们更加坚信：教育是一场双向奔赴的旅程，只有家园携手，才能为孩子的成长搭建最坚实的桥梁。

今天的家长会，我想和大家从四个方面展开：班级基本情况回顾、幼儿发展现状分析、当前存在的问题与建议、以及后续家园共育的重点方向。我会结合具体的数据和观察案例，和大家一起客观看待孩子的成长，也共同探讨如何更好地支持他们适应幼儿园生活。

一、班级基本情况：两个月的“适应期”数据与观察

小班目前共有25名幼儿，其中男孩14名，女孩11名。年龄在3-2岁6个月至4-2岁之间，整体处于从“家庭个体”向“集体生活”过渡的关键阶段。开学至今，我们通过每日观察、家长反馈和成长记录，收集了一些基础数据，也看到了孩子们在适应过程中的不同表现。

1.入园适应情况：哭闹比例逐周下降

-第1周（9月1日-9月7日）：入园哭闹率达80%，其中12名幼儿需要老师全程抱抚才能进班，8名幼儿会在午餐、午睡时段反复哭闹着找妈妈，平均哭闹时长15-20分钟/天。

-第2周（9月8日-9月14日）：哭闹率降至50%，5名幼儿能主动和妈妈说“再见”，但会在集体活动时偷偷抹眼泪；10名幼儿已能独立进餐，但需要老师提醒“慢慢吃”。

-第3周至今（9月15日-10月20日）：哭闹率降至15%，20名幼儿能主动和老师问好，15名幼儿能独立完成午餐（仅3名需要老师喂饭），午睡时12名幼儿能自主入睡（其余13名需要老师轻拍或讲故事安抚）。

观察发现：适应较快的幼儿通常具备两个特点：一是家庭中已有“短暂分离”的练习（如偶尔送孩子去爷爷奶奶家过夜），二是家长入园时态度坚决、不“依依不舍”（比如停留不超过5分钟）。而适应较慢的幼儿，多因家长过度焦虑（如反复叮嘱“要听老师话”、在门口偷看）导致孩子缺乏安全感。

2.生活自理能力：从“包办代替”到“尝试独立”

小班阶段，培养生活自理能力是核心目标之一。我们对班级幼儿的自理能力进行了初步评估，结果如下：

|能力项|完全独立|需要提醒/帮助|完全依赖|

|------------------|--------------|-------------------|--------------|

|独立进餐（用勺）|12人（48%）|10人（40%）|3人（12%）|

|穿脱鞋子|8人（32%）|15人（60%）|2人（8%）|

|主动如厕（表达需求）|18人（72%）|5人（20%）|2人（8%）|

|整理玩具（按标记分类）|5人（20%）|15人（60%）|5人（20%）|

典型案例：乐乐（化名）刚入园时，奶奶每天喂饭，自己一口不吃。我们通过“喂娃娃”游戏（让孩子用勺子给玩具娃娃喂饭）、“光盘打卡”（每独立吃完一顿饭贴一颗星星），两周后乐乐能自己吃完小半碗饭，现在还会主动要求“我自己来！”。

3.社交与情感：从“平行游戏”到“简单互动”

小班幼儿的社交以“平行游戏”为主（即自己玩自己的，旁边有同伴但无互动），但我们也惊喜地看到了情感联结的萌芽：

-友好行为：85%的幼儿会在同伴摔倒时主动扶一把（虽然动作笨拙）；70%的幼儿会把自己的零食（如饼干）分给好朋友；

-冲突解决：平均每天发生3-5次争抢玩具事件，其中60%的幼儿会哭着找老师帮忙，30%会尝试说“给我玩一下”，10%会直接动手抢；

-情感表达：90%的幼儿能准确识别老师的“开心”“生气”表情，75%能说出“我想妈妈”“我不舒服”等简单需求。

数据背后：孩子的社交能力不是天生就会的，他们需要通过“冲突-模仿-学习”的过程积累经验。比如我们班的小雨（化名），刚入园时总抢别人的积木，我们通过角色扮演“小积木找朋友”，教她说“我们一起搭高楼，好吗？”，现在她已经是“合作小能手”，经常拉着同伴一起玩。