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《盘古开天地》说课稿

《盘古开天地》说课稿

一、教材分析

《盘古开天地》是人教版语文三年级上册“传统文化”单元的核心篇目，是一篇中国创世神话。课文以“混沌—开天—顶天—化万物”为线索，用极富想象力的语言讲述了巨人盘古开辟天地、化身万物的故事，承载着中华民族对宇宙起源的朴素认知、对生命诞生的浪漫思考，以及“无私奉献、勇于担当”的民族精神内核。

从单元定位看，本单元旨在引导学生“感受中华传统文化的魅力，增强文化自信”，而神话作为传统文化的重要载体，其“奇特的想象、鲜活的人物、深刻的寓意”是培养学生想象力与文化认同的关键载体。课标（2022年版）在“课程内容”中明确要求：“阅读神话传说等体裁的作品，能感受其中的形象，体会其中的情感，初步领悟其中的内涵。”本课正是落实这一要求的典型范例。

从文本价值看，课文语言兼具“神话的古朴”与“文学的灵动”：既有“天地混沌如鸡子”的简洁凝练，又有“盘古以身为万物”的瑰丽想象；既有“左手执凿，右手持斧”的动作细节，又有“气为风云，声为雷霆”的宏大描写。这些语言素材不仅能提升学生的语言感受力，更能为其打开“想象之门”，感受中华文化的独特魅力。

从文化深度看，盘古神话是中国各民族共同认可的“创世史诗”，在《三五历纪》《五运历年记》等古籍中均有记载，流传版本达200余种（据《中国神话传说》统计）。它不仅解释了“天地如何形成、万物如何诞生”，更蕴含着“天人合一”“生命循环”的哲学思想——盘古“身化万物”并非简单的牺牲，而是“与自然共生”的智慧，这种思想至今仍影响着中国人的生态观念。因此，本课教学不应止步于“讲故事”，更要引导学生挖掘神话背后的文化基因。

二、学情分析

教学对象为三年级学生，其认知特点与学习需求如下：

（一）已有经验

1.认知基础：学生在一二年级接触过《女娲造人》《嫦娥奔月》等神话故事，对“神话是古人想象出来的故事”有初步认知，能识别“神仙、魔法”等神话元素。

2.能力基础：已具备初步的独立阅读能力，能借助拼音朗读课文，联系上下文理解词句含义（如“混沌”“巍峨”等）；但“概括情节”“体会情感”的能力仍需培养，尤其是对“象征意义”的理解（如“盘古化万物”的深层含义）。

3.兴趣特点：对“奇特想象”有天然好奇，喜欢听故事、讲故事，但易被“情节热闹”吸引，忽略“文化内涵”。

（二）学习困难

1.理解难点：“混沌”“顶天立地”等抽象概念较难具象化；“盘古身体化为万物”的象征意义（如“为什么是‘汗毛化为草木’，而不是‘手臂化为山脉’”）学生难以自主挖掘。

2.文化隔阂：神话产生的“原始社会背景”与学生现代生活经验存在距离，学生易将神话视为“虚构故事”，难以理解其“文化价值”。

（三）发展需求

三年级是“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键期，需通过“情境创设”“问题引导”“想象拓展”等方式，帮助学生从“读懂故事”走向“理解文化”，实现“语言能力”与“文化素养”的双重提升。

三、教学目标

基于教材分析与学情分析，设定以下三维目标：

（一）知识与技能

1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“降、丈、创”等13个生字，理解“混沌、巍峨、奔流不息”等词语的含义。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握“混沌初开—盘古开天—顶天立地—身化万物”的故事情节，能用自己的话复述故事。

3.品味课文中的想象语句（如“盘古的身体变成了……变成了……”），积累“……变成了……变成了……”的句式。

（二）过程与方法

1.通过“情境朗读”“画面想象”“角色体验”等方法，感受神话的奇特想象，提升语言感受力。

2.通过“问题链引导”“小组合作探究”，理解盘古“无私奉献、勇于担当”的精神，初步体会神话的文化内涵。

3.通过“拓展阅读”“比较阅读”，了解不同版本的盘古神话，感受神话的多样性。

（三）情感态度与价值观

1.感受盘古“开天辟地、化生万物”的伟大形象，体会其无私奉献的精神，激发对神话人物的崇敬之情。

2.初步认识神话是“古人智慧的结晶”，理解其“解释自然、寄托精神”的文化价值，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.把握故事情节，感受盘古“开天辟地、顶天立地、身化万物”的形象特点。

2.品味课文中的想象语句，积累语言，提升想象力。

（二）教学难点

1.理解“盘古身化万物”的象征意义，体会神话中蕴含的“天人合一”哲学思想。

2.挖掘神话背后的文化内涵，感受其