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小学古诗词教学方法与心得

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。在小学阶段进行古诗词教学，不仅是知识的传递，更是文化的浸润与情感的熏陶。作为一名深耕一线的教育工作者，我深感此项工作的重要性与趣味性，也积累了一些教学方法与心得，愿与同仁探讨。

一、教学方法：多措并举，引领入门

小学古诗词教学，首要目标是激发学生的学习兴趣，消除其对古诗词的陌生感与畏难情绪，进而引导他们感受诗词之美，理解诗人之情。

（一）情境创设，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其对于抽象凝练的古诗词而言，点燃学生心中的好奇之火，是教学成功的一半。

*故事导入：许多古诗词背后都有动人的故事或传说。在教学前，讲述与诗歌相关的背景故事、诗人逸闻，可以迅速抓住学生的注意力。例如，教学李白的《赠汪伦》，可以先讲述汪伦“踏歌送行”的故事，让学生初步感知那份深厚的友情。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具象的画面和声音。如教学王维的《山居秋暝》，可以展示秋日山雨初霁的清新画面，配以悠扬的古典音乐，让学生仿佛置身其中，直观感受“空山新雨后，天气晚来秋”的意境。

*游戏互动：设计一些与诗词相关的小游戏，如“看图猜诗”、“诗句接龙”、“诗词飞花令”（简化版）等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和记忆。

（二）情境再现与背景铺垫

古诗词的创作往往与特定的时代背景、诗人的个人经历紧密相关。帮助学生了解这些，能更好地引导他们走进诗歌的意境，理解诗人的情感。

*背景简介：用通俗易懂的语言简要介绍诗人的生平、创作这首诗时的境遇。不必过于深奥，点到为止，旨在为学生理解诗意扫清障碍。例如，教学杜甫的《春望》，简述安史之乱的背景，学生就能更深刻地体会“国破山河在，城春草木深”的悲凉。

*字词疏通：对于诗中一些古今异义、生僻难懂的字词，要进行重点讲解，但切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。可以通过联系上下文、组词、举例等方式帮助学生理解。

（三）诵读品味与情感共鸣

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。通过反复诵读，学生可以逐步体会诗歌的韵律美、节奏美，并进而领悟其内涵。

*范读引路：教师的范读至关重要。要用准确的语音语调、饱满的情感进行范读，让学生在听读中感受诗歌的抑扬顿挫和情感基调。可以尝试不同的诵读方式，如配乐诵读、情境诵读等。

*多样练读：组织学生进行个别读、齐读、分组读、男女对读、表演读等多种形式的练读。鼓励学生在诵读时加入自己的理解，读出情感，读出韵味。例如，读《登鹳雀楼》的“欲穷千里目，更上一层楼”时，要读出昂扬向上的气概。

*品味意象：引导学生关注诗中的核心意象，通过想象和联想，感受意象所蕴含的意义和诗人的情感。例如，“明月”常寄托思乡之情，“杨柳”多含惜别之意。让学生在脑海中构建诗歌描绘的画面，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔景象。

（四）多元体验与互动探究

小学生以形象思维为主，教学中应多采用直观、形象的教学手段，鼓励学生主动参与，在体验和探究中加深理解。

*绘画再现：“诗中有画，画中有诗。”让学生根据自己对诗歌的理解，将诗中的意境画出来。这不仅能检验学生的理解程度，还能激发其创造力和想象力。

*角色扮演与表演：对于一些叙事性较强或情景生动的诗歌，可以组织学生进行角色扮演或课本剧表演。例如，《回乡偶书》中贺知章与儿童的对话，就很适合表演。

*问题探究：设置一些富有启发性的问题，引导学生思考和讨论。例如，“《静夜思》中，诗人为什么‘举头望明月，低头思故乡’？”“如果当时你也和诗人在一起，你会有什么感受？”

古诗词并非遥不可及的古董，它与我们的生活有着千丝万缕的联系。引导学生将所学诗词与现实生活联系起来，能使其感受古诗词的当代价值。

*生活联系：引导学生在生活中发现诗词的影子。如看到春天的景色，想起“草长莺飞二月天”；遇到困难时，想起“千磨万击还坚劲”。

*拓展阅读：推荐与所学诗词主题相关、作者相关或风格相似的其他诗词，引导学生进行比较阅读或拓展阅读，丰富其诗词积累。例如，学了李白的诗，可以再介绍几首他的代表作。

*实践运用：鼓励学生在习作中恰当引用诗句，或尝试进行简单的诗歌创作，如仿写、续写等，提升其语言运用能力。

二、教学心得：润物无声，静待花开

在多年的古诗词教学实践中，我深刻体会到，教好古诗词，不仅需要方法，更需要一份耐心、一份情怀和一份智慧。

（一）教师自身的“诗心”是前提

要让学生爱上古诗词，教师首先要对古诗词有深厚的热爱和独到的理解。教师自身要不断学习，涵咏诗词，提升文学素养，才能