心里与教育统计课件开题报告（新）.docVIP

开题报告

选题的目的和意义

进入21世纪的今天，我们正处于一个计算机网络和信息的时代，知识正以爆炸的方式快速增长，知识的更新日新月异，获取信息的渠道多种多样。互联网以其丰富的资源和先进的技术及方便、快捷的信息获取方式得到人们的青睐。因此，培养学生的自主学习能力，尤其是当代大学生利用网络进行自主学习就显得十分重要了。本研究以首都师范大学教育技术系08级60名本科学生为研究对象，主要以问卷调查的形式，对于一些涉及网络自主学习的问题进行了调查，并最终对结果整理、统计和分析，从中发现了大学生对于自主学习的概念以及怎样进行自主学习存在的诸多问题，并就相关问题提出的一些意见和建议。

本题的研究现状及理论基础

现状：

在当今世界中，自主学习能力已成为一项重要的学习能力，国内外有识之士开始着自主学习能力的研究。然而，国内外对于自主学习的研究存在较大的差异，国外更侧重对于自主学习相关理论的研究，例如法国思想家卢梭，他十分强调学生的自主学习，他对填鸭式教学深恶痛绝。近代著名的捷克教育家夸美纽斯认为，儿童天生就具有很强的求知欲望，所以教师的职责是尽可能的激发其学习的愿望，引导并鼓励其尽可能地进行自主学习。因各种观点的理论立场、研究方法和思路不同，对自主学习的许多基本问题存在认识上的差异，但每种理论观点在自主学习研究发展的不同时期都取得了重大成就。国内更侧重对自主学习实践的研究，主要限定在相对来说比较具体而微观的层面，主要是针对基础教育阶段的具体学科教学实践中遇到的实际问题而展开的研究。同时，我们还可以发现我国关于自主学习的研究主要集中在基础教育的中小学阶段，对于高等教育阶段的大学生的自主学习的研究相对较少，尤其是适应社会发展的网络环境下大学生自主学习的研究较少。自主学习的研究应该贯穿基础教育和高等教育，尤其是对高等教育阶段的大学生的自主学习进行重点研究很有必要。因为大学生相对中小学生来说，其学习自主权更大，支配的自主学习资源更丰富，所以，提高大学生的自主学习能力对其发展更有意义。同时，网络技术对高等教育的渗透、高效网络硬件与软件环境的改善、网络资源的愈益丰富和大学生网络技术应用水平的大幅度提升，以及大学生学习的特点都为大学生网络自主学习提供了愈来愈多的可能性和机会。因此，研究网络环境下大学生的自主学习时非常有必要和有意义的。

理论基础：

关于自主学习的理论较多，对于自主学习的概念，观点也存在较大争议，我将从认知主义学习理论、元认知理论、行为主义学习理论以及建构主义学习理论才探讨自主学习。

认知主义学习理论认为，若学生在元认知、动机和行为三个方面都能够作为积极的参与者参与学习时，那么该学生的学习就可以界定为自主学习。华盛顿城市大学齐莫曼教授的观点则是认知主义理论的代表，他认为刘铮.充分利用多媒体教学手段提高大学生自主学习能力【J】.中国信息界，2010.7当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，即学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化的程度。自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。也就是说，若学生自己能够积极地主动的应用各种元认知学习策略，并能够自己激发自己的学习动机，同时又能够对自己的学习行为进行自我观察、自我判断以及自我反映，那么该学生的学习就自主学习。

刘铮.充分利用多媒体教学手段提高大学生自主学习能力【J】.中国信息界，2010.7

元认知理论认为自主学习是学生主动探索知识、解决问题并形成个体观点的过程。元认知作为人对认知活动的自我意识和自我调控，是在学习中实现主体性、独立性和超前性的保障。元认知知识的积累和应用，元认知监控能力的掌握和提高也离不开学生主动的学习。学会自主学习的过程，实际上也是掌握元认知知识，并学会监控学习过程的过程。因此，自主学习的过程，既是在元认知知识和元认知监控的调控下制定学习计划、进行认知活动的过程，有是将自己正在进行的认知作为意识对象，不断对其进行积极、自觉地监控，学习元认知知识的过程。同时在自主学习过程中，学生也会受到教师以及社会人文等因素的影响。

行为主义理论行为主义理论认为自主学习在本质上是一种操作性行为，是基于外部强化或自我强化而作出的应答性反应，自主学习能力的形成即是在学习过程中学生的自我调控反应与其临近的强化物之间建立联系。强化的目的是为了引导学生进一步的反应。行为主义理论认为学生自主学习的过程主要包括：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。具体来说即是学生对自己的学习过程进行详细的观察和记录，采取使自己的学习趋向既定学习结果的行为，并把自己的学习行为与既定的标准进行比较，以查看自己的实际学习水平。若结果不能令人满意，学生要么调整自己的学习行为