基于改进型FIAS分析模型的物理课堂师生互动行为研究——以名师赛中的同课异构为例.pdfVIP

首都师范大学学报(自然科学版)

第38卷第5期JournalofCapitalNormalUniversityNO．5

2017年10月(NaturalScienceEdition)October。2017

基于改进型FIAS分析模型的物理课堂师生互动行为研究

——以名师赛中的同课异构为例

张林张宇，外张红

(1．北京市回民学校高中物理组，北京100053；2．北京市第一六一中学高中物理组，北京100031

3．首都师范大学物理系，北京100048；4．北京市第一五九中学初中化学组，北京100034)

摘要

当前，国内对于弗兰德斯互动分析系统的研究方兴未艾，但缺乏学科针对性．经过对以往研究进行梳理，提出

物理学科弗兰德斯互动分析系统(PFIAS)，并配以描述性观察法将其运用于物理名师赛同课异构的课堂分析中，展

现了两位教师在课堂情感氛围、言语结构、教学倾向等多方面的差异，希冀对当前物理课堂教学反思及其评价以有

益的启示．

关键词：FIAS，PFIAS，物理课堂，言语互动．

中图分类号：G465

课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作20世纪60年代通过现场研究的方法提出的一种具

为对话主体，以言语作为主要的交流方式，以人的自有结构性的、定量的课堂言语行为分析技术，至今仍

由自觉发展为终极取向的教育活动．作为师生课堂是西方教育分析评价课堂教学行为、进行教育研究

交流的主要方式之一，言语互动与教师的教学效果以的一种较为理想的工具．其最为核心的部分是描

及学生的学习效果密不可分．因此，言语的互动方式述课堂行为的编码系统，见表1．该编码系统将师生

和效率对于课堂教学分析、反思与评价的作用不容小课堂互动行为具体分为10类，其中1～7类代表教

觑．然而，长期以来，国内师生语言互动行为的研究，师言语行为，包括接受或表达情感、表扬或鼓励学

主要见于师生关系以及师生教学言语的研究之中，作生、采纳学生观点、提问、讲授、指令和批评或维护权

为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存威；第8、9类代表学生的言语行为，包括被动应答和

在，且多数研究集中于教学艺术、运用技巧、教学语主动发言；第10类为沉寂或混乱．

言技能构成等理论方面的探讨，而真正运用弗兰德斯弗兰德斯互动分析的步骤主要由课堂观察记

互动分析系统对课堂言语互动行为进行结构化、量化录、构建数据矩阵和结果分析三部分组成．首先，研

评价的研究并不多见．本文拟对以往的研究进行梳理究者要在教学现场，利用时间抽样的方法即每隔3

和分析，提出物理学科弗兰德斯互动分析系统，并将秒钟记录一个描述教师和学生言语行为的相应编

其运用于物理名师赛同课异构的课堂分析中，以期对码，形成一个连续的数据记录表，如表2．这样一节

当前物理课堂教学及其评价以有益的启示．课下来，大约会有800～1000个编码．接下来，在编

码前后各加一个10，并将前后两个编码组合成一对

1弗兰德斯互动分析系统及其应用现状

坐标(注意每一个编码依次与其前后的编码各结合

1．1弗兰德斯互动分析系统一次)．例如，表2的数据可以处理