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第23期无线互联科技No.23

2024年12月WirelessInternetScienceandTechnologyDecember,2024

学习者特征对网络学习接受度的影响分析

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姜雪,郭少华

(1.齐齐哈尔大学教师教育学院,黑龙江齐齐哈尔161003;2.大连保税区金港学校,辽宁大连116610)

摘要:网络学习中,学生作为学习主体,其网络学习接受度有待深入研究。文章结合技术接受模型和

远程学习者四元特征模型,调查分析了学习者特征对感知易用性、感知有用性和行为意向的影响。结

果显示网络学习者的经验、每天平均在线学习时长、每次持续学习时间均与学生的网络学习接受度有

关。根据调查结果,文章提出了强化学生对网络学习接受度的建议和措施。

关键词:网络学习;学习者特征;技术接受模型

中图分类号:G40文献标志码:A

0引言学习研究具有积极且重要的意义。

教育信息化2.0行动计划中指出,要推动网络学1.2技术接受模型

习空间建设与应用,保障人人有空间,实现人人用空技术接受模型是用来分析用户接受新技术或信

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间、一人一空间,构筑一体化的“互联网教育”大平息系统受哪些因素影响的一种理论模型。1986年,

[1]

台。然而,在网络学习空间中开展教与学的活动具Davis基于计划行为理论首次提出技术接受模型,外

有教与学时空分离的特性。学生作为学习主体,其网部变量通过感知有用性、感知易用性对用户态度、使

络空间学习接受度是不可忽视的一部分。此外,由不用意向及实际使用行为产生影响。随着研究不断扩

同知识背景、专业、学习时间、学习条件等产生的学习展和完善,技术接受模型先后演变出TAM2、UTAUT、

者特征差异也亟待探究。那么,学习者特征与学生网[5]

TAM3等多种研究模型。TAM3模型通过感知有用

络学习接受度有何关系?如何针对不同学习者特征性、感知易用性2个中介变量把外部影响因素与个体

采取相应对策提高学习者网络学习接受度?本文以行为意向建立逻辑关系分析