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高中语文高一《再别康桥》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

《再别康桥》作为高中语文诗歌教学的经典篇目，依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求，本节课教学需聚焦三维目标与核心素养培育，具体如下：

知识与技能：掌握诗歌鉴赏核心概念（意象、意境、抒情手法等），培养诗歌内容解读、情感体悟、形象分析及语言赏析的关键技能，达成“了解—理解—分析—应用—综合评价”的阶梯式认知目标。

过程与方法：渗透“意象解析—意境体悟—手法探究—审美升华”的学科思想方法，通过朗读、背诵、小组研讨、仿写创作等多元学习活动，引导学生深度解构诗歌内涵。

情感·态度·价值观与核心素养：传承中华优秀传统文化，提升学生审美情趣与人文素养，引导学生树立正确价值导向，厚植家国情怀与文化自信。

（二）学情分析

已有知识储备：学生具备基础诗歌鉴赏能力，能初步理解诗歌表层内容，对抒情手法有初步认知，但在手法辨析、深度鉴赏层面存在短板。

生活经验与技能水平：对康桥有基础认知，可通过生活体验建立情感共鸣，具备基本阅读与写作能力，能够参与诗歌鉴赏与简单创作活动。

认知特点与兴趣倾向：对诗歌学习有一定兴趣，但部分学生抽象思维较弱，易出现意象解读偏差、意境体悟肤浅等问题。

学习困难：难以精准区分不同抒情手法的应用场景，鉴赏时易偏重情感主观感受，忽视诗歌形式美、语言美等客观分析维度。

二、教学目标

（一）知识目标

识记诗歌核心词汇、文学术语（意象、意境、抒情手法等），能准确表述基本概念；

理解诗歌情感脉络与艺术特色，阐释意象、意境与情感表达的内在关联；

能对比不同诗歌的抒情手法，分析其艺术效果，综合评价诗歌整体审美价值。

（二）能力目标

独立完成诗歌鉴赏任务，精准分析诗歌结构与语言特征；

通过小组合作，运用批判性思维提出个性化解读观点；

能设计专属诗歌解读方案，综合运用多元能力解决鉴赏实践问题。

（三）情感态度与价值观目标

体悟诗人对康桥的深厚情感，培育同理心与情感共鸣能力；

感受诗歌的审美意蕴，提升文学审美鉴赏与创造能力；

增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。

（四）思维发展目标

运用归纳、演绎方法解析诗歌意象与意境的建构逻辑；

通过比较、对比，精准识别诗歌修辞手法及表达效果；

培养创造性思维，尝试从多维视角解读诗歌内涵。

（五）评价反思目标

运用既定评价标准，开展诗歌鉴赏作业的自评与同伴互评；

反思学习过程中的难点问题，提出针对性改进策略；

评估课堂鉴赏活动效果，为教学优化提供合理建议。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

解读诗歌核心意象（如“金柳”“青荇”等）的象征意义；

分析诗歌意境营造方式与抒情手法（比喻、拟人、借景抒情等）的应用；

鉴赏诗歌音韵美、节奏美、语言美等艺术特色；

建立诗歌情感与个人生活经验的联结，深化审美体验。

（二）教学难点

理解诗歌中复杂象征体系与隐喻的深层内涵；

实现诗歌抽象情感与个人具象体验的有效转化；

梳理诗歌情感层次与逻辑脉络，精准把握抒情节奏的变化。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含诗歌创作背景、核心意象解析、朗诵音频嵌入等内容的PPT；

教具：康桥实景图片集、诗歌主题相关音乐、绘图工具套装；

音视频资料：专业诗歌朗诵音频、康桥风光纪录片片段；

学习任务单：设计分层式诗歌鉴赏任务单，引导阶梯式探究；

评价工具：诗歌鉴赏自评表、同伴互评表；

预习要求：学生预习诗歌文本，查阅作者创作背景资料；

学习用具：画笔、笔记本、书写笔等；

教学环境：采用小组式座位排列，预设黑板板书框架（核心概念+逻辑脉络+重点解析）。

五、教学过程

（一）导入环节（10分钟）

情境创设，激发兴趣：以“夕阳下的康桥”为想象载体，引导学生闭眼冥想，用精准语言描述心中康桥景象，建立初步情感联结；

认知冲突，引发思考：展示现代派/抽象派桥梁画作，对比学生想象中的康桥，提问“这幅画与你心中的康桥有何差异？背后反映了怎样的审美差异？”；

任务驱动，自主探索：分组创作短诗《我心中的康桥》，聚焦核心意象与情感表达，限时5分钟；

问题引领，明确路径：抛出核心问题“徐志摩笔下的康桥为何成为经典？其诗歌创作有哪些可借鉴的艺术经验？”，呈现学习路线图：概念认知—意象解析—意境体悟—手法探究—综合鉴赏；

总结过渡，铺垫新知：梳理导入环节成果，强调《再别康桥》的艺术价值，自然过渡至新授内容。

（二）新授环节（35分钟）

任务一：诗歌意象的深度探索

教学目标：理解意象概念与类型，掌握意象分析方法，能迁移应用于创作；

教学活动：

教师展示康桥实景图片，引导学生描述画面元素，引入“意象”核心概念；

学生分享对康桥的直观印象，结合文本找出《再别康桥》中的核心意象；

教师带领分析意象的象征意义（如“金柳”喻指新娘，暗含眷恋之情），总结意象“象征性”“暗示性”“具象化”特点；

学生复述意象