中小学德育隐性课程资源挖掘——基于校园植物铭牌中的品格教育元素设计.pdfVIP

中小学德育隐性课程资源挖掘——基于校园植物铭牌中的品格教

育元素设计

本研究旨在立德树人根本任务与五育并举教育方针的宏大背景下

，系统性地探索并构建一套将中小学德育隐性课程资源进行显性化、

课程化挖掘与设计的实践路径，其核心在于将校园中普遍存在但常被

忽视的植物铭牌，创造性地改造为承载品格教育元素的无声良师。当

前，我国中小学德育实践在取得显著成就的同时，仍面临着内容说教

化、形式单一化、与学生现实生活脱节等系统性挑战，知行脱节现象

依然突出。与此同时，作为隐性课程重要载体的校园物理环境，其蕴

含的巨大育人价值，远未得到充分的、系统的、课程化的开发。本研

究采用设计本位的质性研究方法，通过对现有校园植物铭牌进行批判

性文本解构，结合对中国传统植物文化与现代品格教育理论的深度文

献挖掘，并辅以对一线德育教师与课程专家的咨询，最终研发并呈现

了一套名为一花一世界，一叶一品格的品格赋能型植物铭牌设计框架

。研究的核心发现是：传统的植物铭牌，以其纯粹的、冷峻的生物学

知识呈现，割裂了自然与人文、科学与价值的内在联系，是一种沉默

的环境元素。而本研究所构建的、整合了科学认知、文化联结、品格

提炼、启发探究与数字化拓展五个层次的设计框架，能够系统性地将

植物的自然属性，与中华文化中源远流长的品格象征（如竹之坚韧、

松之傲骨、莲之高洁）进行深度意义链接，并通过启发式提问与数字

化延伸，将静态的铭牌，转化为一个动态的、可交互的、能够引导学

生进行自我反思与价值内化的微型课程。本研究的结论在于，要从根

本上破解德育落地难的困境，其核心路径之一，在于实现一次深刻的

资源观革命：即必须超越对正式课程与文本教材的路径依赖，将研究

与设计的视野，投向校园中每一个司空见惯的环境元素，通过系统性

的课程化设计，将整个校园，重塑为一个处处皆可学习、时时浸润品

格的、充满教育智慧的立体育人场域。

关键词：隐性课程；德育；品格教育；环境育人；教学设计

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以立德树人为灵魂、以培

养时代新人为使命的育人方式变革新时代。当五育并举的教育方针，

前所未有地强调要将德育，贯穿于教育教学的全过程，要构建一体化

的德育体系时，一个古老而又常新的命题，便以极大的紧迫性，呈现

在了所有教育工作者的面前——那就是，我们如何能够，以及应当如

何，让德育，真正地活起来，让其从文件里、课堂上、说教中，深刻

地走进学生的真实生活，内化为他们日用而不觉的品格与行为？

长期以来，我国中小学的德育工作，在宏观的体系构建与显性的

课程实施上，取得了举世瞩目的成就。然而，在微观的实践层面，我

们亦必须清醒地看到，一种深刻的知行困境，依然在不同程度上，困

扰着广大的德育实践者。德育的内容，有时，因过度依赖于抽象的理

论灌输与道德说教，而显得空洞、枯燥，难以触动成长中青少年敏感

而丰富的情感世界；德育的形式，有时，因过度局限于道德与法治的

课堂教学与主题班会的集中开展，而与学生在校园中，那更为广阔、

更为生动的日常时空，产生了深刻的场域割裂。这种割裂，其所导致

的，常常是一种课上是圣人，课下是凡人的双重人格现象，德育的效

能，因此而被大打折扣。

正是在对这一深刻困境进行系统性反思的理论视域中，隐性课程

这一极具解释力的概念，为我们开辟了一条全新的、充满希望的破局

之路。由菲利普·杰克逊所提出的这一理论，深刻地揭示了，在正式

的、有计划的显性课程之外，学校的物理环境、组织文化、人际关系

等非官方的、潜在的因素，以一种润物细无声的方式，更为深刻、也

更为持久地，影响着学生的价值观、态度与行为模式的形成。其中，

学校的物理环境——校园的一草一木、一砖一瓦、一廊一壁——作为

学生每日沉浸其中、感知其中的第三任教师，其所蕴含的、潜在的德

育价值，是一座亟待我们去系统性挖掘与开发的富矿。

然而，审视当前的校园环境建设，我们不难发现，一种深刻的重

硬件、轻内涵、重美观、轻育人的倾向，依然普遍存在。我们斥巨资

，栽种名贵的树木，铺设精美的草坪，但却常常，止步于一种园林式

的、审美的营造，而未能，将这些环境元素，作为一种课程资源，去

进行系统性的、教育学意义上的二次开发与深度设计。以校园中，最

常见、最普遍的植物铭牌为例，它们，几乎无一例外地，延续着植物

园式的、纯粹的科普范式，用界、门、纲、目、科、属、种的科学分

类法，为学生，提供着精准但却冰冷的生物学知识。它们，成功地回

答了它是什么的问题，但却系统性地，失落了那个更具人文与教育价

值的追问：它，能教会我们什么