小学语文群文阅读教学方法.docxVIP

在当前小学语文教学改革的浪潮中，提升学生的阅读素养已成为核心目标之一。单一文本的精读教学虽能让学生深入理解文本细节，但在拓展阅读视野、培养高阶思维能力方面略显局限。群文阅读教学模式，通过将一组或多组具有内在关联的文本整合起来，引导学生在多文本的比较、辨析、联结中进行深度学习，为破解这一难题提供了有效路径。作为一线语文教育工作者，我们有必要深入探究其教学方法，使其在小学语文课堂中落地生根，焕发生机。

一、群文阅读的核心要义：从“单篇精讲”到“集群共生”

群文阅读并非简单的多篇文章叠加，其核心在于“群”的组建与“读”的策略。它强调以一个核心议题为纽带，将具有相似性、相关性或对比性的文本有机组合，引导学生在有限的课堂时间内接触更多文本信息，经历从“量”的积累到“质”的飞跃。

首先，议题引领是灵魂。议题是群文的“纲”，它可以是一个关键概念、一个核心问题、一种文体特征、某位作家的风格，或是某种共同的情感主题。好的议题能够激发学生的阅读兴趣，统领多文本的学习方向，使阅读不再是漫无目的的浏览。

其次，文本集群是基础。所选文本需围绕议题精心筛选，数量不宜过多，一般以三到五篇为宜，确保学生有充分的时间进行比较阅读和深度思考。文本类型可以多样化，记叙文、说明文、诗歌、童话等皆可入群，文本难度也应兼顾学生的认知水平，形成一定的梯度。

再次，多元对话是关键。群文阅读鼓励学生与文本对话、与作者对话、与同伴对话，更与自我经验对话。通过多角度、多层次的对话，学生能够跳出单一文本的局限，形成对议题的立体认知。

最后，思维聚焦是目标。群文阅读的最终目的并非穷尽所有文本信息，而是通过多文本的互文参照，培养学生提取信息、比较异同、分析综合、批判评价等思维能力，提升其独立阅读和解决问题的能力。

二、群文阅读在小学语文教学中的独特价值

群文阅读作为一种创新的阅读教学模式，在小学语文阶段具有不可替代的价值。

其一，拓展阅读视野，增加阅读积累。群文阅读打破了单篇教学的封闭性，在单位时间内为学生提供了更多的阅读材料，有效增加了学生的阅读量，接触到更广泛的题材、体裁和表达方式，有助于构建更丰富的知识体系。

其二，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。精心选择的、富有吸引力的文本集群，以及充满探究性的议题，能够有效调动学生的阅读积极性，让他们在发现的乐趣中爱上阅读，逐步养成自主阅读的习惯。

其三，培养高阶思维，提升语文素养。在比较、分析、归纳、概括等思维活动中，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维得到锻炼。同时，对不同文本语言特点的感知和品味，也有助于提升其语言表达和鉴赏能力。

其四，促进深度学习，落实核心素养。群文阅读引导学生超越对文本内容的表层理解，深入探究文本背后的意义、结构及作者的表达意图，这与语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求高度契合。

三、小学语文群文阅读教学的实用策略与方法

在具体的教学实践中，群文阅读的操作方法灵活多样，关键在于教师如何根据学情和文本特点进行巧妙设计与引导。

（一）精准确定议题，精心组元文本

议题的选择是群文阅读成功的第一步。教师应立足教材，结合单元主题、语文要素，或学生的生活经验、兴趣点来确定议题。例如，在学习描写人物的课文后，可以围绕“鲜明的人物形象”这一议题，补充不同作家笔下性格各异的人物故事；在低年级，可以围绕“可爱的小动物”“有趣的童话”等学生喜闻乐见的主题组织群文。

文本组元则要考虑文本间的关联性与互补性。可以是“同质”文本的叠加，如围绕同一主题的不同故事，让学生感受多元表达；也可以是“异质”文本的对比，如同一事件的不同报道，培养学生的思辨能力；还可以是“补充式”文本的拓展，如阅读一篇科普文后，辅以相关的故事或诗歌，加深理解。

（二）引导学生在比较与关联中深化理解

比较是群文阅读最常用的方法。教师要引导学生学会从不同角度对文本进行比较：

*比较内容：文本写了什么？表达了什么情感？

*比较结构：文本是如何组织材料的？有何异同？

*比较表达：运用了哪些修辞手法？语言风格有何特点？

*比较观点：对于同一事物或现象，不同文本的看法是否一致？

通过制作表格、思维导图等工具，可以帮助学生清晰地呈现比较结果，直观感受文本间的联系与差异。例如，阅读几篇关于“母爱”的文章后，引导学生比较不同母亲表达爱的方式有何不同，子女的感受又有何异同。

（三）搭建有效对话平台，激发学生深度参与

群文阅读的课堂应是充满活力的对话场。教师要设计富有启发性的问题链，鼓励学生大胆质疑、积极表达。

*创设情境，提出核心问题：如“这些故事中的主人公面临了怎样的困境？他们是如何克服的？你更欣赏谁的做法？”

*组织讨论，鼓励多元表达：可以采用小组合作学习的方式，让学生在组内充分交流自己的发现和看