代入消元法 教学设计（人教版七年级下册 2024-2025学年）.docxVIP

代入消元法教学设计（人教版七年级下册2024-2025学年）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级下册二元一次方程组章节，是在学生掌握一元一次方程解法、理解二元一次方程组基本概念后的核心内容。代入消元法作为解二元一次方程组的第一种基本方法，其核心思想是“消元”——将二元问题转化为学生已熟悉的一元问题，这一转化思想不仅是解方程组的关键，更是贯穿整个初中数学乃至高中数学的重要思想方法，为后续学习加减消元法、解三元一次方程组以及利用方程组解决实际问题奠定基础。

从教材编排逻辑来看，本节内容前承一元一次方程的解法，后启二元一次方程组的应用及其他解法，起到了承上启下的桥梁作用。教材通过具体实例引导学生思考“如何将二元转化为一元”，逐步推导代入消元法的步骤，契合七年级学生从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律。同时，教材注重联系生活实际，通过实际情境问题引出方程组，让学生感受数学与生活的紧密联系，落实新课标中“数学源于生活、用于生活”的理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰掌握代入消元法的核心定义，明确其“消元转化”的核心思想；2.准确理解用代入消元法解二元一次方程组的基本原理，知晓为何能通过“代入”实现消元；3.熟练记住代入消元法解二元一次方程组的基本步骤，能精准区分各步骤的核心任务。

（二）应用实践

1.能独立运用代入消元法解结构简单的二元一次方程组，且计算过程准确、步骤完整；2.能针对方程组中未知数系数为1或-1的情况，快速选择合适的未知数进行代换，提升解题效率；3.能结合具体题目，判断代入消元法的适用场景，初步形成根据题目特点选择解题方法的意识。

（三）迁移创新

1.能将代入消元法的思想迁移到稍复杂的二元一次方程组（如其中一个方程需简单变形才能代换）的求解中；2.能运用代入消元法解决简单的实际问题，从实际情境中抽象出二元一次方程组并求解，体会数学的应用价值；3.能在解题过程中总结易错点，形成自我反思、自我纠错的能力，初步培养数学推理与逻辑思维能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.代入消元法的核心思想与基本步骤；2.能熟练运用代入消元法解二元一次方程组。

（二）教学难点

1.如何根据方程组的特点，灵活选择合适的未知数进行代换（尤其是当方程组中没有系数为1或-1的未知数时）；2.理解“消元”的本质，能准确将一个未知数用含另一个未知数的式子表示并代入另一个方程；3.运用代入消元法解决实际问题时，如何从实际情境中提取有效信息，建立二元一次方程组模型。

四、课堂导入

采用“情境设问+旧知衔接”的导入方式，时长约五分钟。

首先，呈现生活情境：学校食堂本周二的午餐提供了两种套餐，A套餐含1份米饭和2份菜，售价12元；B套餐含1份米饭和1份菜，售价8元。提问学生：“谁能算出一份米饭和一份菜分别多少钱？”引导学生思考，若设一份米饭x元，一份菜y元，根据题意可列出两个方程：x+2y=12，x+y=8。

接着，衔接旧知：“我们已经知道这两个方程组成了二元一次方程组，那这个方程组该怎么解呢？大家回忆一下，我们之前学过解一元一次方程，要是能把这个方程组里的两个未知数变成一个未知数，是不是就能用已经学过的知识解决了？”引发学生思考“如何将二元转化为一元”，从而自然引出本节课的主题——代入消元法。

设计意图：通过生活中熟悉的食堂套餐问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受二元一次方程组的实际意义；同时通过衔接一元一次方程的旧知，引发学生对“转化”思想的思考，为探究代入消元法奠定思维基础。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，采用“自主探究+合作交流+教师点拨”的方式，突出“教-学-评”一体化，时长约二十五分钟。

（一）知识点一：用含一个未知数的式子表示另一个未知数

承接导入环节的方程组：x+y=8，x+2y=12。提问学生：“在第一个方程x+y=8中，我们能不能把y用含x的式子表示出来？或者把x用含y的式子表示出来？”给予学生两分钟自主思考时间，之后邀请学生上台板书。

学生板书后，教师引导点评：“大家看，从x+y=8中，我们可以通过移项得到y=8-x，或者x=8-y，这一步的关键是利用等式的基本性质，把其中一个未知数单独放在等号的一边，另一边只含另一个未知数和常数项。那为什么要做这一步呢？因为这样我们就可以把‘8-x’当成一个整体，代替另一个方程里的y了。”

小练习（即时评价）：给出方程2x-y=5，让学生快速用含x的式子表示y，并用含y的式子表示x，随机抽查学生答案，及时纠正移项变号等易错点。

（二）知识点二：代入消元，转化为一元一次方程

在学生掌握“用含一个未知数的式子表示另一个未知数”后，继续引