8和9的加、减法 教学设计（2025-2026学年一年级数学上册人教版）.docxVIP

8和9的加、减法教学设计（2025-2026学年一年级数学上册人教版）

一、教材分析

本部分内容隶属人教版一年级数学上册“20以内的进位加法和退位减法”单元前期铺垫内容，承接6、7的加、减法，是后续学习10以内及20以内加减法的重要基础。教材以8和9的数概念为依托，通过主题图创设“摆小棒”“分五角星”等生活化情境，将加、减法计算与数的组成紧密关联，同时渗透“一图四式”的思维方法，引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

新课标强调“数感、运算能力、推理意识”等核心素养的培养，教材编排正是遵循这一要求，让学生在动手操作、观察比较中理解加、减法的意义，掌握计算方法，而非单纯机械记忆。主题图的设计既兼顾了加、减法的内在联系，又为学生提供了自主探究的素材，符合一年级学生以直观感知为主的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰说出8和9的组成，结合具体情境理解8和9加、减法的意义；2.掌握8和9加、减法的计算方法，能准确算出得数；3.看懂主题图，能根据图意列出相应的加法或减法算式。

（二）应用实践

1.能运用8和9的加、减法解决生活中简单的实际问题，比如“分物品”“算人数”等；2.会根据“一图四式”的规律，由一个算式推导出另外三个相关算式；3.能主动检查计算结果，养成良好的验算习惯。

（三）迁移创新

1.能借鉴8和9加、减法的学习方法，尝试自主探究类似数的加、减法；2.能结合实际情境，提出用8和9加、减法解决的新问题；3.在小组合作中，能清晰表达自己的计算思路，并用不同方法验证结果。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握8和9加、减法的计算方法，能准确、快速计算；2.理解“一图四式”的含义，能根据图意完整列出算式；3.能结合数的组成推导加、减法得数。

（二）教学难点

1.理解加、减法算式中各部分的意义，尤其是减法的“总数减部分数等于另一部分数”；2.运用8和9的加、减法解决实际问题时，能准确找出题目中的数量关系；3.灵活选择计算方法，比如在不同情境下用数的组成、想加算减等方法。

四、课堂导入

（情境导入+复习铺垫）

师：同学们，昨天老师去文具店买了一些小棒，一共买了8根，我把它们分成了两部分，一部分是3根，另一部分是几根呀？谁能快速说出来？

生：5根！

师：真棒！那谁能说说你是怎么想的？（引导学生结合8的组成回答）咱们再来说说9的组成，比如9可以分成1和几？2和几？……

师：看来大家对8和9的组成掌握得很扎实！今天咱们就借着这些小棒、还有课本里的有趣图画，一起学习8和9的加、减法，看看它们藏着哪些小秘密～

（设计意图：通过生活化情境复习8和9的组成，为加、减法计算铺垫基础，同时激发学生兴趣，让学生感受到数学与生活的联系。）

五、探究新知

（分三个环节，融入教-学-评一体化）

环节一：探究8的加法——从“摆小棒”悟算理

1.教：出示主题图（左边5根红色小棒，右边3根蓝色小棒），提问：“大家看看这幅图，左边有5根小棒，右边有3根小棒，要是把它们合起来，一共有多少根小棒呀？谁能列出算式？”引导学生说出“5+3”，并追问：“为什么用加法？”（让学生明确“合起来”用加法）。

2.学：请学生拿出自己的小棒，模仿主题图摆一摆，边摆边说“左边5根，右边3根，合起来是8根”。之后小组讨论：“5+3等于几？你是怎么想的？”教师巡视，倾听学生思路，对有困难的学生提示“结合8的组成”。

3.评：邀请不同小组分享思路，比如“因为8可以分成5和3，所以5+3=8”“从5往后数3个数，6、7、8，所以是8”。教师点评：“大家的方法都很棒！不管是数组成还是数数，只要能算出正确结果就是好方法。”同时板书“5+3=8”，再引导学生思考“交换左右小棒的位置，算式变成什么？”得出“3+5=8”，并小结“交换两个加数的位置，和不变”。

环节二：探究8的减法——从“总数分部分”明意义

1.教：还是用刚才的小棒图，提问：“一共有8根小棒，去掉左边的5根，还剩几根？用什么方法计算？算式怎么列？”引导学生说出“减法”和“8-5”，追问“‘去掉’为什么用减法？”让学生理解减法是“从总数里去掉一部分，求另一部分”。

2.学：学生再次摆小棒，动手“去掉”5根，数剩下的数量。之后自主思考“8-5=几？怎么验证？”可以结合数的组成，也可以用“想加算减”——因为5+3=8，所以8-5=3。

3.评：请学生分享计算思路，重点评价“想加算减”的方法，引导学生发现“加法和减法是有联系的”。接着提问：“如果去掉右边的3根，算式怎么列？结果是多少？”学生自主列出“8-3=5”，教师点评并板书两个减法算式，完成8的“一图四式”。

环节三：迁移探究9的加、减法——自主验证促提升

1.教：出