6~9的认识（比大小、第几）教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

6~9的认识（比大小、第几）教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版

教材分析

本节内容选自人教版一年级上册数学教材，是在学生熟练掌握1~5的认识、读写及大小比较基础上展开的，是后续学习10以内加减法、20以内数的认识等知识的重要铺垫。教材以学生熟悉的校园生活、日常情境为载体，通过主题图呈现6~9各数对应的实物场景，引导学生从具体事物中抽象出数字；同时将数的认识与比大小、“第几”的含义有机结合，体现“数与代数”领域的核心素养要求。

新课标强调数学教学要立足学生生活经验，培养数感与初步的逻辑思维能力。本节内容正是落实这一理念的关键环节，通过让学生在数、认、读、写、比的过程中，感受数的产生与发展，理解数的大小关系，区分“几”与“第几”的不同含义，为后续运用数解决实际问题奠定基础。教材编排遵循低年级学生“直观感知—表象形成—抽象概括”的认知规律，注重引导学生动手操作、自主探究，符合一年级学生注意力持续时间短、具象思维占主导的认知特点。

教学目标

学习理解层面

能清晰辨认6~9各数，准确读出并规范书写这四个数字；明确6~9的排列顺序，理解相邻两个数之间的大小关系；初步感知“第几”的含义，能结合简单情境区分“几”（表示数量）与“第几”（表示位置）的不同。

应用实践层面

能借助小棒、计数器等学具，熟练比较6~9中任意两个数的大小，并用“＞”“＜”“＝”正确表示比较结果；能在排队、分组等具体情境中，准确描述物体或人物的位置（第几），解决简单的位置相关问题；能规范书写6~9各数，做到笔顺正确、结构匀称。

迁移创新层面

能结合生活实际场景（如教室物品计数、放学排队等），主动运用6~9各数进行计数、比较大小及描述位置，感受数学与生活的紧密联系；在小组合作探究中，能主动分享自己的想法，初步学会倾听他人意见并补充完善，培养初步的合作意识与探究能力；能根据已知的数的大小关系，推理出未知的简单数的关系（如已知7＞6，能推理出6＜7）。

重点难点

教学重点

6~9各数的认、读、写；6~9之间的大小比较方法；“第几”的含义及在具体情境中的应用。

教学难点

规范书写6~9各数（尤其是8的笔顺）；理解“几”与“第几”的本质区别；能灵活运用数的大小关系解决实际问题。

课堂导入

（创设“校园小管家”情境）同学们，咱们的校园每天都干干净净、整整齐齐的，这离不开大家的细心维护。今天老师想邀请大家当“校园小管家”，一起去校园里找找数学朋友，好不好？

出示校园主题图（图中有6盆花、7只小鸟、8棵树、9个小朋友）：请大家仔细观察这幅图，说说你看到了什么？它们的数量分别是多少？

学生自由发言，教师引导学生有序计数：大家数得真认真！我们找到了6盆花、7只小鸟、8棵树、9个小朋友，这里的6、7、8、9就是咱们今天要认识的新数字朋友。这节课咱们就一起来深入认识它们，还要学会比较它们的大小，知道它们在队伍里的位置哦！（板书课题：6~9的认识）

探究新知

模块一：认识6~9各数

1.实物抽象，感知数的含义

请同学们拿出小棒，跟着老师一起数：1根、2根……6根。谁能说说6根小棒能摆成什么形状？（学生动手摆，如摆成小鸭子、三角形等）咱们刚才数的6盆花，用小棒表示就是6根，这就是数字“6”（板书：6）。

用同样的方法引导学生用小棒摆出7根、8根、9根，对应认识7、8、9，结合主题图中的实物，让学生说说生活中哪些地方能看到这几个数字（如电话号码、日历、课本页码等），强化数与生活的联系。

2.规范书写，掌握笔顺

出示计数器：老师在计数器上拨6颗珠子，这是几？（6）再添1颗是几颗？（7）再添1颗是几颗？（8）再添1颗是几颗？（9）引导学生发现6~9依次递增1的规律。

示范书写：在田字格中示范6~9的写法，边写边讲解笔顺和结构：

“6”：从田字格上半格右上起笔，弯圆到左下，再往右上提一小笔，像哨子吹得响；

“7”：从田字格上半格左上起笔，斜着写到右下，再在右上写一小横，像镰刀割青草；

“8”：从田字格上半格起笔，先写一个小圆圈，再往下绕一个大圆圈，注意两个圆圈要衔接好，像葫芦藤上挂葫芦；

“9”：从田字格上半格起笔，先写一个小圆圈，再往下拉一条竖线，像勺子盛米饭。

学生在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，重点纠正8和9的笔顺，对书写规范的学生及时表扬。

3.评价反馈：同桌互相检查书写情况，说说对方哪里写得好，哪里需要改进；教师随机抽取学生作业展示，进行针对性点评。

模块二：比较6~9的大小

1.动手操作，探究方法

请同学们拿出小棒，左边摆6根，右边摆7根，仔细观察，左边和右边的小棒数量一样多吗？哪一边多？（右边多）那我们可以说6比7少，用符号表示就是6＜7；反过来，7比6多，就是7＞6。

让学生自主用小棒摆出7和8、8和9，比较它们的大小，同桌互相说说比较结果和理由。教师