6~9的认识（分与合）教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）2.docxVIP

6~9的认识（分与合）教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本课内容选自人教版一年级上册数学教材，处于“10以内数的认识”单元核心位置，承接1~5的认识与分合知识，为后续10以内加减法、20以内数的认识及运算奠定基础。教材以学生熟悉的实物（如小棒、珠子、花朵）为载体，通过分一分、摆一摆的实践活动，引导学生理解6~9各数的分与合，强调“有序思考”的数学思想。新课标要求此内容需立足学生认知规律，通过直观操作感知数的组成，培养数感与运算能力，同时渗透“转化”“有序”等数学思维，契合一年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

教材编排遵循“具象—表象—抽象”的逻辑：先呈现实物图引导学生动手操作，再用数字与箭头表示分合结果，最终让学生脱离实物说出数的分合。这种编排既符合学生认知发展规律，又为“教-学-评”一体化提供了天然载体，可通过操作评价、表达评价、练习评价等方式，全程监测学生学习效果。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确数出6~9各数对应的实物数量，明确各数的顺序与大小关系；2.通过动手操作，理解6~9各数的分与合含义，能完整说出每个数的所有分合形式；3.初步感知“分”与“合”的可逆关系，如6可以分成4和2，4和2能合成6。

（二）应用实践

1.能根据数的分合规律，快速填出6~9分合式中的空缺数字；2.能运用数的分合知识解决简单实际问题，如“把8块糖分给两个小朋友，有几种分法”；3.能在小组活动中，清晰表达自己的操作过程与分合思路，接受同伴评价并修正错误。

（三）迁移创新

1.能借鉴6~9分合的学习方法，自主探究10的分与合（初步渗透）；2.能将数的分合知识与生活场景结合，如整理文具、分配零食时，主动运用分合思想解决问题；3.能发现数的分合中隐藏的规律，如一个数的分法数量比这个数小1，且分法具有对称性。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握6~9各数的所有分合形式，理解“分”与“合”的可逆关系，能有序说出每个数的分合结果。

（二）教学难点

1.能有序思考并完整呈现6~9各数的分合形式，避免重复或遗漏；2.灵活运用数的分合知识解决实际问题，理解知识的应用价值；3.初步建立“分合思想”，为后续加减法学习搭建思维桥梁。

四、课堂导入

（情境创设+旧知迁移）上课伊始，出示动画情境：“森林里要举行小熊的生日会，小熊准备了一些苹果招待朋友。它数了数，一共有6个苹果，想把这些苹果放在两个盘子里，可是不知道有几种放法。小朋友们，你们能帮小熊想想办法吗？”

接着引导旧知回顾：“之前我们学过5的分与合，谁能说说5可以分成几和几？”邀请2~3名学生回答，板书5的分合式，强调“有序分”的好处（不重复、不遗漏）。随后过渡：“那6的分法和5一样吗？今天我们就一起探索6~9各数的分与合，帮小熊解决难题。”

【设计意图】通过生活化情境激发学生兴趣，借助旧知迁移降低新知学习难度，同时明确本节课学习目标，为后续探究奠定基础。导入环节通过提问评价，了解学生对1~5分合的掌握情况，为精准教学提供依据。

五、探究新知

本环节按“自主探究—合作交流—归纳总结—评价反馈”的流程展开，分四个模块推进，每个模块均落实“教-学-评”一体化。

（一）模块一：探究6的分与合

1.动手操作（学）：给每位学生发放6根小棒，引导学生思考“把6根小棒分成两堆，有几种分法？请大家动手摆一摆，把每种分法记录在练习本上”。教师巡视指导，重点关注学生是否有序操作，对操作无序的学生进行个别引导，如“先把6根小棒分成1和几，再分成2和几，这样就不会乱啦”。

2.交流汇报（评+教）：邀请学生上台展示自己的分法，板书不同分法。如学生可能出现“6分成1和5”“6分成2和4”“6分成3和3”“6分成4和2”“6分成5和1”。此时引导学生观察：“这些分法有什么特点？怎样说才能不重复、不遗漏？”通过讨论明确“按从左到右依次增加1的顺序分”，即从“1和几”开始，直到两堆数量相等或相邻。

3.归纳总结（教）：根据学生汇报，整理6的分合式，强调“分”与“合”的关系。如“6分成1和5，反过来，1和5合起来就是6”，并引导学生用手势表示分与合（双手分开表示“分”，双手合拢表示“合”）。同时板书规范的分合式：6能分成1和5，1和5合成6；6能分成2和4，2和4合成6；6能分成3和3，3和3合成6。

4.即时评价：通过“对口令”游戏检测学习效果，教师说“6分成1和”，学生答“5”；教师说“4和2合成”，学生答“6”。对回答准确的学生给予“小能手”贴纸奖励，对出错的学生引导其再次摆小棒验证。

（二）模块二：探究7的分与合

1.自主迁移（学）：引导学生借鉴6的分合探究方法，用7根小棒自主探究7的分与合，要求“有序摆、完整