6～9的认识 教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）.docxVIP

6～9的认识教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版一年级上册数学“1～10的认识和加减法”单元，承接“0～5的认识”，是学生对数的认知从“个位数前期”向“个位数完整认知”过渡的关键环节。教材以校园生活情境为载体，通过主题图呈现不同数量的事物（如花朵、小鸟、黑板擦等），引导学生在熟悉的场景中感知6～9各数的基数含义；同时搭配计数器、小棒等学具图示，渗透数的顺序、大小比较及书写规范，为后续10的认识、20以内加减法的学习奠定基础。

新课标强调“数感培养”与“生活化教学”，教材设计充分契合这一要求：既注重引导学生通过实物操作理解数的意义，又通过数与生活实例的关联，让学生体会数学的实用性。此外，教材中“计数器拨数”“小棒摆数”等活动，为落实“教-学-评”一体化提供了天然载体，便于教师在教学中同步检测学生的学习效果。

二、教学目标

结合学生认知规律与新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能清晰辨认6～9各数的字形，准确读出与书写，掌握各数的正确笔顺及书写位置；2.结合实物、学具操作，理解6～9的基数含义（即表示物体的个数），能快速数出数量在6～9之间的物体；3.明确6～9在数序中的位置，知道相邻数间的大小关系（如比6多1是7，比9少1是8）。

（二）应用实践

1.能借助计数器、小棒等学具，比较6～9中任意两个数的大小，并用“＞”“＜”正确表示；2.能根据数的含义，解决生活中简单的计数问题（如数出班级内6本作业本、9支铅笔等）；3.能规范书写6～9各数，做到字迹工整、位置准确，初步养成良好的书写习惯。

（三）迁移创新

1.能结合生活场景，主动发现并列举出用6～9表示的事物（如6片叶子、7个苹果等），感受数与生活的紧密联系；2.能运用6～9的数序知识，解决简单的推理问题（如“一个数比7大、比9小，这个数是几”）；3.初步学会用画图、摆小棒等方式记录6～9的数量，培养简单的数学表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解6～9的基数含义，能准确数出数量在6～9之间的物体；2.掌握6～9的正确认读与书写方法；3.明确6～9的数序，能比较它们的大小。

（二）教学难点

1.规范书写8和9（8的笔顺易写反，9的圆与竖的衔接易不自然）；2.灵活运用数序知识解决简单推理问题；3.从“数实物”向“理解数的抽象意义”过渡，初步建立数感。

四、课堂导入

采用“情境激趣+旧知迁移”的导入方式，时长约5分钟：

1.旧知回顾：教师出示装有5支铅笔的笔筒，提问：“大家看看这个笔筒里有几支铅笔？谁能用上我们之前学过的方法数出来？”请学生上台点数，引导其回忆“一个一个数”的方法，并用数字5表示。

2.情境创设：教师再往笔筒里放入1支铅笔，说：“老师又添了1支铅笔，现在笔筒里的铅笔数量比5多1，这个新的数量用哪个数字表示呢？今天我们就一起来认识几位新的数字朋友——6、7、8、9。”（板书课题：6～9的认识）

设计意图：通过添加铅笔的简单操作，衔接旧知与新知，让学生在直观变化中感知“数的递增”，同时以“数字朋友”的表述激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知特点。

五、探究新知

本环节拆分三个核心知识点，每个知识点均遵循“教—学—评”一体化设计，时长约25分钟：

（一）知识点一：认识6～9的基数含义（教：引导感知；学：操作体验；评：即时检测）

1.教：出示教材主题图（校园花坛场景），提问：“图里有哪些事物？它们的数量分别是多少？”引导学生依次观察：6朵红花、7只小鸟、8棵小树、9个黑板擦。教师结合学生回答，用课件同步呈现对应的事物及数量，说明“6朵花就用数字6表示，7只小鸟就用数字7表示……”，初步建立数与实物的对应关系。

2.学：请学生拿出小棒，按要求操作：①摆出6根小棒，说说“6可以表示6根小棒”；②在此基础上添1根，变成7根，说说“7比6多1”；③继续添1根变成8根，添2根变成9根，分别描述数的变化。操作过程中，同桌互查小棒数量是否正确。

3.评：教师随机抽取学生展示小棒摆法，提问：“你摆的是几？怎么摆出来的？”通过学生的表述与摆法，检测其是否理解“数的组成与递增关系”；同时出示不同数量的实物图片（如5个苹果、6个橘子、9个草莓），让学生快速说出对应的数字，强化基数含义的理解。

（二）知识点二：明确6～9的数序与大小比较（教：梳理规律；学：探究发现；评：互动反馈）

1.教：出示计数器，先拨出5颗珠子，提问：“再添1颗是几颗？用数字几表示？”（拨出第6颗）依次拨出7、8、9颗珠子，引导学生说：“5添1是6，6添1是7，7添1是8，8添1是9”，梳理出6～9的数序。再拿出数字卡