5、4、3、2加几（简单加、减法）教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

5、4、3、2加几（简单加、减法）教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容隶属于人教版一年级上册数学“20以内的进位加法”单元末尾，承接前面9、8、7、6加几的学习内容。学生此前已经掌握凑十法的核心思路，也积累了一定的进位加法计算经验，本节内容是对凑十法的巩固与迁移应用，同时为后续20以内退位减法及更复杂的加减法学习奠定基础。

从教材编排来看，例题通过情境图引出算式，注重引导学生自主迁移已有方法解决新问题，体现“转化”的数学思想。教材还特别突出“交换加数位置，和不变”规律的运用，让学生体会算法多样化与简便性，契合新课标中“发展数感、运算能力，倡导自主探究与合作交流”的核心要求。结合一年级学生以具体形象思维为主的认知特点，教材搭配直观图示辅助理解，降低抽象计算的难度，助力学生逐步实现从具体到抽象的思维过渡。

二、核心知识点

首先是凑十法在5、4、3、2加几中的灵活应用，能根据其中一个加数的特点，准确将其转化为10加几的形式计算；其次是掌握“交换加数位置，和不变”的规律，能运用该规律选择更简便的方法计算5、4、3、2加几；最后是能结合具体情境，运用5、4、3、2加几的计算方法解决简单的实际问题，实现算与用的结合。

三、教学目标

（一）学习理解

能清晰说出5、4、3、2加几的计算思路，熟练掌握凑十法的计算步骤；理解“交换加数位置，和不变”的内涵，能准确判断哪些算式可运用该规律简化计算；能结合直观图示，明确算式与具体情境的对应关系。

（二）应用实践

能熟练运用凑十法或交换加数位置的方法，准确计算5、4、3、2加几的算式，计算正确率达到90%以上；能根据情境图准确提取数学信息，列出相应加法算式并计算；能主动用自己的语言向同伴讲解计算过程，提升表达能力。

（三）迁移创新

能结合算式特点自主选择最优计算方法，体会算法多样化的优势；能将5、4、3、2加几的计算方法迁移到类似的简单加法情境中，解决稍复杂的实际问题；初步养成主动观察、对比、归纳计算规律的意识，为后续学习积累数学思维经验。

四、重点难点

（一）教学重点

熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法，尤其是凑十法的灵活运用；理解并运用“交换加数位置，和不变”的规律简化计算；能运用所学知识解决简单的实际问题。

（二）教学难点

根据加数特点灵活选择凑十的策略（即凑大数或凑小数）；在实际问题情境中，准确区分已知条件与所求问题，建立算式与情境的关联；初步形成算法优化的意识，主动选择简便方法计算。

五、教学准备

多媒体课件（包含情境图、算式卡片、练习题）、小棒若干、数字卡片、奖励贴纸。

六、教学过程（教-学-评一体化）

（一）课堂导入：情境激趣，复习迁移（约5分钟）

1.趣味复习

课件出示“闯关游戏”情境：第一关“快速口算”，出示9+4、8+5、7+6、6+5等此前学过的算式，学生抢答，抢答后说说自己用的是凑十法还是其他方法。比如学生回答9+4时，引导其回忆“把4分成1和3，9+1=10，10+3=13”的凑十过程。

2.情境导入

课件呈现“小动物摘果子”情境：小松鼠摘了5个苹果，小猴子摘了7个苹果，它们想知道一共摘了多少个苹果，可是不知道怎么计算5+7。提问：“咱们之前学会了9、8、7、6加几的计算方法，能不能用这些方法帮小动物解决这个问题呀？”以此引出本节课课题——5、4、3、2加几。

3.评价要点

观察学生对旧知的掌握情况，重点关注凑十法的表述是否清晰；评价学生的参与积极性，对主动抢答并准确说明思路的学生给予贴纸奖励。

（二）探究新知：自主探究，合作交流（约20分钟）

1.探究5加几的计算方法

首先出示核心问题：计算5+7。引导学生思考：“之前算9加几、8加几的时候用了凑十法，那5+7能不能用凑十法呢？可以把谁凑成10？”给学生2分钟时间自主用小棒摆一摆，再和同桌说说自己的想法。

接着组织汇报交流：预设两种思路，第一种是把5凑成10，把7分成5和2，5+5=10，10+2=12；第二种是把7凑成10，把5分成2和3，7+3=10，10+2=12。课件配合小棒图示演示两种过程，引导学生对比：“这两种方法都能算出结果，哪种更简单呀？”让学生发现把大数凑成10步骤更少，更简便。

然后即时练习：计算5+8。让学生自主选择凑十方法，指名上台用小棒展示过程，教师点评并强调“凑大数更简便”的小技巧。

2.探究4、3、2加几的计算方法

首先出示算式4+8，提问：“除了凑十法，咱们还有没有其他更简单的方法？回忆一下，之前学过的算式里有没有和这个算式有关系的？”引导学生发现8+4=12，所以4+8也等于12，引出“交换加数位置，和不变”的规律。

接着验证规律：出示3+9，让学生先算9+3=12，再得出3+9=12；出示2+9，同理得出2+9=11。引导学生总