6～10的认识和加、减法 整理和复习（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

6～10的认识和加、减法整理和复习（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

一、教材分析

本部分内容是人教版一年级上册数学的核心章节收尾部分，承接1～5的认识与加减法，是学生首次接触10以内数系完整构建的关键环节，更是后续20以内进位加法、退位减法及更复杂数概念学习的重要基础。教材通过数、摆、画等多样活动，让学生建立6～10各数的基数与序数含义，理解数的组成与分解，掌握加减法的计算方法及应用逻辑。整理和复习环节并非简单重复旧知，而是引导学生梳理知识脉络，形成“数—组成—加减法”的关联认知，培养初步的归纳整理能力。新课标强调核心素养导向，本课时着重落实数感、运算能力、推理意识和应用意识的培养，通过生活化情境、多样化活动，让学生在主动参与中深化对知识的理解与运用。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰表述6～10各数的含义，准确区分基数与序数（如“8个”与“第8个”）；熟练掌握6～10各数的组成与分解，明确数的组成与加减法的内在联系；精准口算6～10的加减法，能说清计算过程（如凑十法、想组成算减法等）。

（二）应用实践

能运用6～10的加减法解决生活中简单的实际问题，包括求和、求部分数、比多少等典型场景；能根据数的组成规律填写加减法算式，初步学会用画图、列表等方式辅助分析问题；能参与课堂互评活动，对自己和同伴的计算、解题过程进行简单评价与纠错。

（三）迁移创新

能从一组相关加减法算式中发现规律（如同数相减得0、一个数加0得原数等），并运用规律解决同类问题；能结合生活实例自主创编简单的加减法问题，尝试用所学知识解决；初步培养运用知识解决跨情境问题的意识，如将数的组成知识迁移到简单的分物问题中。

三、重点难点

（一）教学重点

梳理6～10各数的组成与分解逻辑；熟练掌握6～10加减法的计算方法并能准确口算；能运用加减法解决简单实际问题，理清“条件—问题—算式”的对应关系。

（二）教学难点

理解加减法计算的算理（尤其是凑十法的初步感知与运用）；准确区分基数与序数的含义；能从复杂情境中提取有效信息，解决稍复杂的实际问题；初步形成知识梳理与归纳的能力。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）上课伊始，出示动画情境：小松鼠的仓库里堆满了松果，它想给松果分类整理，却不知道怎么下手。小松鼠说：“我记得这些松果的数量是6到10之间的数，可我分不清哪些是6个、哪些是7个……大家能帮我吗？”接着出示散乱摆放的、数量分别为6～10的松果图片。提问：“要帮小松鼠整理松果，咱们首先得清楚6到10这些数分别表示什么，对吧？今天咱们就一起来把6～10的认识和加减法知识好好整理一下，变身‘整理小能手’帮助小松鼠！”【设计意图】通过生活化的动画情境，激发学生的参与兴趣，同时点明复习的核心任务，让学生明确本节课的学习目标，自然衔接旧知。

五、探究新知

本环节以“梳理知识—深化理解—评价反馈”为核心，分三个模块推进，落实“教-学-评”一体化。

模块一：梳理6～10的数的认识

1.自主回忆：让学生拿出小棒，随意摆出6～10中的任意一个数，边摆边说：“我摆的是几，它表示有几个物体；如果按顺序数，它在几和几之间。”同桌之间互相检查，说出对方摆的数的基数含义（如“他摆了8根小棒，代表8个物体”）。

2.聚焦序数：出示排队买文具的情境图（共10个小朋友），提问：“从左数，穿红衣服的小朋友排第几位？他前面有几个小朋友？后面有几个？”让学生上台指一指、说一说，其他同学评价“说得对不对”“有没有说清楚‘第几位’和‘几个’的区别”。教师小结：“‘几个’表示物体的总数，是基数；‘第几位’表示物体的位置，是序数，咱们可不能弄混哦！”

3.数序梳理：出示空白的数尺（仅标注0和10），让学生小组合作，把6～9填到合适的位置，填完后说一说是怎么想的（如“6在5后面，7在6后面，越往后数越大”）。教师引导学生观察数尺：“从0到10，数越来越大；从10到0，数越来越小。相邻两个数之间相差1。”【评价方式】通过同桌互评、小组展示评价，检验学生对基数、序数、数序的理解，及时纠正错误认知。

模块二：梳理6～10的组成与加减法

1.组成探究：以8为例，让学生用小棒摆一摆，看看8能分成几和几，把所有分法写在练习本上。小组内交流分法，讨论“怎么分才能不重复、不遗漏”（引导学生按顺序分，如从1和7开始，依次到7和1）。请小组代表展示分法，教师板书8的组成，并引导学生说：“8可以分成3和5，反过来，3和5能组成8。”用同样的方法梳理9和10的组成，重点强调10的组成（如1和9、2和8……9和1），因为10的组成是后续凑十法的基础。

2.加减法关联：提问：“知道了数的组成，怎么算加减法呢？比如3+5等于几，你能结合8的组成说一说吗？”让学生自主发言，教师引导：“3和5组