6~9的认识 比大小、第几 教学设计（2025-2026学年一年级数学上册人教版）.docxVIP

6~9的认识比大小、第几教学设计（2025-2026学年一年级数学上册人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版一年级数学上册第三单元，是在学生熟练掌握1~5的认识、读写及大小比较基础上展开的，既是对前期数概念知识的延伸与拓展，也是后续学习10的认识、20以内加减法及更复杂数概念的重要铺垫。教材选取学生熟悉的校园、生活情境作为素材，将6~9的认识、数的大小比较与“第几”的序数含义有机融合，符合低年级学生具象思维为主的认知特点。

依据新课标要求，教材注重引导学生通过动手操作、观察比较积累数学活动经验，培养数感、符号意识与几何直观素养。其中，6~9的认识侧重引导学生建立数与物的对应关系，理解数的顺序；比大小聚焦渗透“一一对应”思想，帮助学生掌握比较方法；“第几”的教学则着重区分基数与序数含义，为学生后续理解数的不同意义奠定基础。整体编排遵循“从具体到抽象、从生活到数学”的逻辑，凸显数学与生活的联系，契合一年级学生的认知发展规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰辨认、正确读写6~9各数，明确其顺序排列，理解数的组成（以实物对应为基础）；2.初步感知6~9各数的大小关系，掌握用“＞”“＜”“＝”表示数的大小的方法；3.理解“第几”的序数含义，能准确区分“几”（基数）与“第几”（序数）的不同意义。

（二）应用实践

1.能借助小棒、计数器等学具，主动完成6~9的数、认、读、写，能规范书写数字；2.能结合具体情境，通过动手操作比较6~9之间的大小，正确运用符号表示比较结果；3.能在排队、摆放物品等具体情境中，用“第几”准确描述物体的位置，解决简单的序数相关问题。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，找出蕴含6~9各数的场景，用数描述生活中的事物，感受数的应用价值；2.能灵活运用比大小的方法，解决生活中简单的数量比较问题，初步形成有序思考的习惯；3.能结合不同情境（如不同方向排队）判断“第几”，初步培养灵活应变的思维能力，为后续学习更复杂的位置与顺序知识积累经验。

三、重点难点

（一）教学重点

1.6~9各数的认、读、写及数的顺序；2.6~9之间大小比较的方法及符号的正确运用；3.“第几”序数含义的理解及在具体情境中的应用。

（二）教学难点

1.规范书写6~9各数（尤其是6和9的笔顺与格式）；2.准确区分“几”（表示数量多少的基数）与“第几”（表示位置顺序的序数）；3.结合不同观察方向，灵活判断物体的“第几”位置。

四、课堂导入

采用“生活情境激趣导入”的方式：上课伊始，出示精心准备的校园花坛情境图（图中有6只蝴蝶、7朵红花、8片绿叶、9只小蜜蜂），向学生提问：“小朋友们，清晨的校园花坛特别热闹，大家仔细看看图里有哪些小动物和植物？它们的数量分别是多少呀？”

引导学生仔细观察图片，自由发言分享自己的发现。当学生说出“有6只蝴蝶”“7朵红花”等答案时，及时给予肯定：“大家观察得真仔细！这些数（6、7、8、9）我们之前没系统学习过，它们和1~5一样，都是我们生活中常用的数。今天咱们就一起来认识它们，还要学会比较它们的大小，知道它们表示的不同含义。”顺势板书课题：6~9的认识比大小、第几。

【设计意图】从学生熟悉的校园情境切入，契合低年级学生的兴趣点，能快速吸引学生注意力；通过数情境中的物体数量，自然引出6~9各数，让学生初步感知数与生活的联系，为后续探究新知做好铺垫。同时，通过提问与反馈，初步了解学生对6~9的已有认知，为精准教学提供依据，体现“教-学-评”一体化的初始环节。

五、探究新知

本环节按“6~9的认识→比大小→第几”的顺序展开，每个知识点均遵循“动手操作→观察比较→总结归纳→评价反馈”的流程，落实“教-学-评”一体化理念。

（一）探究6~9的认识

1.数物对应，感知数的意义：给每位学生发放小棒和计数器，先引导学生数出6根小棒，提问：“大家数出的6根小棒，能摆成自己喜欢的形状吗？摆完后和同桌说说，6根小棒能表示生活中的哪些事物？”学生动手操作后，邀请几位学生展示自己的摆法（如摆成小花、小棒等），分享生活中的例子（如6支铅笔、6块橡皮等）。

接着，用同样的方法引导学生数出7、8、9根小棒，完成摆一摆、说一说的活动。随后，引导学生观察计数器：“我们先在计数器上拨出5颗珠子，再添1颗是几颗？”（学生回答后板书6）“再添1颗呢？”（板书7）……依次引导学生得出6、7、8、9的顺序，明确“后一个数比前一个数多1，前一个数比后一个数少1”。

2.规范书写，强化数的表征：出示6~9的数字卡片，引导学生仔细观察数字的形状，提问：“大家看看6像什么？9像什么？”（如6像哨子，9像勺子）结合学生的回答，示范书写方法：写6时，从田字格上半格起笔，先写一个圆圈，再往下拉一笔