6~9的认识 教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）.docxVIP

6~9的认识教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

教材分析

本节内容隶属于人教版一年级上册数学“1~10各数的认识”单元，承接“1~5的认识与加减法”，是后续学习10的认识、20以内加减法乃至更复杂数概念的重要基础。教材以学生熟悉的生活场景（如校园、乐园）为载体，通过实物图、计数器、小棒等学具，将抽象的数字与具体实物建立联系，注重引导学生经历数物对应、数数、认数、写数、理解数的含义等过程。

结合新课标要求，教材不仅关注学生对数字本身的认、读、写，更强调培养数感——通过数不同物体的个数，感受数的基数意义；通过排列数字，理解数的顺序；通过区分“几个”和“第几个”，明晰数的序数意义。同时，教材融入比大小、数的组成等轻度拓展内容，为后续运算学习铺垫，契合一年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，也为“教-学-评”一体化实施提供了丰富素材。

教学目标

学习理解层面

能清晰认、读、写6~9各数，准确感知6~9的基数意义（知道每个数代表物体的个数）；能按从大到小或从小到大的顺序排列6~9，理解数的顺序关系；能结合具体情境区分6~9的序数意义（知道某个数代表物体的位置），建立初步的数感。

应用实践层面

能运用6~9的数概念，准确数出生活中数量在6~9之间的物体个数；能借助小棒、计数器等学具，直观比较6~9中任意两个数的大小；能在简单情境中（如排队、分组）运用序数意义解决问题，规范书写6~9各数，做到笔顺正确、字迹工整。

迁移创新层面

能从生活中主动发现并提取用6~9表示的数学信息（如书本页码、物品数量），并用语言清晰描述；能结合1~5的认识经验，自主探索6~9的数感相关规律（如相邻数的差是1）；能在小组合作中，运用6~9的知识设计简单的数数、分类小游戏，初步展现对数字的应用与创新意识。

重点难点

教学重点

6~9各数的认、读、写；理解6~9的基数意义（表示物体个数）和顺序关系；规范书写各数的笔顺。

教学难点

区分6~9的基数意义与序数意义（如“8个”和“第8个”的不同）；准确书写8和9（笔顺易出错、字形不规范）；结合具体情境灵活运用数的意义解决问题。

课堂导入

（情境创设+趣味提问）同学们，昨天老师去校园花坛拍照，发现了一群可爱的小生灵——大家看大屏幕（出示教材主题图：花坛里有6只蝴蝶、7只蜜蜂、8朵小花、9只小鸟）。仔细观察这幅图，你能看到哪些东西？它们的数量分别是多少呀？

预设学生回答：有蝴蝶、蜜蜂、小花、小鸟；蝴蝶好像有6只……追问：大家能准确数出每种物体的个数吗？之前我们已经认识了1~5，今天这些物体的数量都比5多，它们对应的数字是什么呢？这节课咱们就一起来认识6、7、8、9这四个新朋友。（板书课题：6~9的认识）

【设计意图】从学生熟悉的校园场景切入，通过观察、数数激活已有认知，引发认知冲突（数量超过5），自然引出新授内容，同时培养学生的观察能力与问题意识，契合“教-学-评”中“以情境激发学习兴趣”的初始评价需求。

探究新知

本环节拆分四个核心任务，结合学具操作、小组合作，落实“教-学-评”一体化——教师示范引导、学生自主探究、互评与师评结合。

任务一：认识6~9的基数意义（数物对应）

1.教：出示主题图，引导学生按顺序数蝴蝶：“1、2、3、4、5、6，一共有6只蝴蝶，6只蝴蝶可以用数字‘6’表示。”拿出计数器，从1拨到5，再拨1颗珠子：“5添上1是6。”请学生拿出6根小棒，摆成自己喜欢的图形（如小房子、小船），说说“6根小棒能摆什么”。

2.学：学生模仿操作——用小棒数出7、8、9，结合主题图数蜜蜂（7只）、小花（8朵）、小鸟（9只），并在计数器上依次拨出7、8、9，说说“6添1是7，7添1是8，8添1是9”。小组内互相展示自己摆的小棒图形，互相数一数是否是对应数量。

3.评：教师巡视，重点评价学生数数的准确性（是否漏数、多数）、计数器拨珠的规范性；小组内互评“小棒数量是否正确”，教师选取典型作品展示，引导全班评价“他摆的是6根小棒吗？摆的是什么图形？”

任务二：理解6~9的顺序

1.教：出示直尺图（缺6~9），提问：“直尺上已经有1~5，接下来应该填什么数字？”引导学生按顺序说出6、7、8、9，教师依次填写。再引导观察：“从左往右看，数字越来越大，6在5的后面，7在6的后面……那从右往左看，9在8的前面，8在7的前面，相邻两个数字之间差几呀？”总结：相邻的两个数，后面的数比前面的大1，前面的数比后面的小1。

2.学：学生拿出自备的直尺，标注6~9，同桌互相考一考“6的前面是几？9的后面应该是几（暂不深入10）？8比7大几？”完成“填一填”练习：（）、6、（）、8、（）。

3.评：教师随机抽查学生直尺标注情况，评价填数练习的准确性；同桌互评“提问与回答是否