6~9的认识——分与合 教案（2025-2026学年一年级上册数学人教版）.docxVIP

6~9的认识——分与合教案（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容选自人教版一年级上册数学教材，处于“1~5的认识与分与合”之后、“10的认识及加减法”之前，是数概念形成的关键环节。教材以数的产生与应用为逻辑起点，通过实物分摆、图形表征等方式，引导学生理解6~9各数的分与合规律，既承接了低年级学生以直观形象思维为主的认知特点，又为后续20以内加减法的口算、解决实际问题奠定基础。

新课标强调“数感的培养”与“数学建模意识的启蒙”，教材正是通过让学生亲身经历“分实物—说分法—记规律—用规律”的过程，渗透有序思考、辩证思维（分与合的对立统一）等数学思想。此外，教材设计的小组合作、动手操作等活动，契合一年级学生活泼好动、乐于参与的年龄特征，助力学生在自主探究中构建数的分与合知识体系。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.能准确说出6~9各数的所有分法与合成方式，理解“分”是将一个数拆成两个部分，“合”是将两个部分拼成一个数的含义。

2.能借助小棒、圆片等学具，直观演示6~9各数的分与合过程，建立数的分与合与实物操作之间的联系。

（二）应用实践层面

1.能根据6~9各数的分与合规律，快速填出空缺的数字，解决简单的数的分与合填空问题。

2.能在小组活动中，用清晰的语言描述自己的分法或合成思路，配合操作展示，完成简单的同伴互评。

3.能结合生活情境（如分水果、分文具），运用数的分与合知识解决简单的实际分配问题。

（三）迁移创新层面

1.能从6、7的分与合规律中，迁移总结出8、9的分与合方法，体会“有序思考”在数的分与合中的作用。

2.能自主设计简单的数的分与合游戏（如对口令、猜数字），将所学知识转化为游戏规则，实现知识的灵活运用。

3.能初步运用数的分与合知识，解释生活中简单的数量分配现象，感受数学与生活的密切联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握6~9各数的所有分法与合成方式，做到不重复、不遗漏。

2.理解数的分与合之间的对应关系，如6可以分成2和4，反过来2和4可以合成6。

（二）教学难点

1.自主探索并总结出有序记录数的分与合的方法，避免分法混乱。

2.灵活运用数的分与合知识解决生活中的实际问题，实现从知识到应用的转化。

四、课堂导入

（情境导入+趣味互动）上课伊始，教师拿出装有6颗糖果的透明盒子，笑着对学生说：“今天老师带来了一些甜甜的糖果，要分给表现最棒的两个小组。可是老师有点发愁，这6颗糖果怎么分，两个小组才能都满意呢？大家能帮老师出出主意吗？”

待学生自由发言后，教师引导：“大家的想法都不一样，有的说分给第一组2颗、第二组4颗，有的说分给第一组3颗、第二组3颗。其实这些分法都和我们今天要学的知识有关——6~9的分与合。学会了这个知识，不仅能帮老师分糖果，还能解决生活中很多分东西的问题呢！咱们一起走进今天的数学课堂吧！”

（设计意图：以学生熟悉的“分糖果”情境切入，激发学生的参与欲望，让学生初步感知“分”的含义，自然引出课题，同时为后续探究6的分与合做好铺垫。）

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，按“探究6的分与合→迁移探究7的分与合→自主探究8、9的分与合”的顺序推进，拆分任务，逐步深入。

（一）探究6的分与合

1.教：教师出示6根小棒，向学生说明：“我们先用小棒代替糖果，探究6的分法。把6根小棒分成两部分，有几种分法呢？请大家跟着老师一起摆一摆。”教师先将6根小棒分成1根和5根，引导学生说：“6可以分成1和5，反过来，1和5可以合成6。”随后板书（用文字表述分合关系，避免数字编号）：6能分成一和五，一和五能合成六。

2.学：学生拿出6根小棒，自主尝试其他分法，教师巡视指导，提醒学生“分完一种就记下来，别重复也别漏掉”。学生操作后，邀请2~3名学生上台展示自己的分法，并用语言描述。

3.评：教师引导其他学生对展示学生的分法进行评价：“他的分法对不对？有没有重复的分法？还少了哪种分法？”结合评价，教师补充完整6的所有分法，引导学生发现“按从少到多的顺序分，就不会遗漏”，渗透有序思考思想。最终梳理出6的分与合：6能分成一和五、二和四、三和三、四和二、五和一，对应的合成关系同步梳理。

（二）迁移探究7的分与合

1.教：教师引导学生回顾6的分与合探究过程：“刚才我们用摆小棒、有序记录的方法学会了6的分与合，现在我们用同样的方法探究7的分与合，大家有信心吗？”教师给出提示：“可以从分成1和几开始，慢慢往后分。”

2.学：学生以同桌为小组，共同用7根小棒摆一摆、分一分，记录下7的所有分法。小组内互相交流自己的分法，纠正错误或重复的分法。

3.评：每个小组推选一名代表，展示小组的探究成果，说清7的分与合。教师针