6和7的加、减法 教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）.docxVIP

6和7的加、减法教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容选自人教版一年级上册数学教材，处于“1-5的认识和加减法”之后、“8和9的认识和加减法”之前，是20以内数加减法学习的重要过渡环节。教材以学生熟悉的情境（如花朵、小棒、人物分组等）为载体，通过直观图呈现数的分与合，引导学生自主推导6和7的加、减法算式，同时渗透“一图四式”的数学思想。

新课标强调“数感”与“运算能力”的培养，本节内容正是依托直观操作帮助学生理解加法的“合并”意义与减法的“去掉”意义，初步建立“算式与情境的对应关系”。教材编排遵循一年级学生“直观形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽”的认知特点，通过“摆一摆、说一说、写一写”的活动链，让学生在动手实践中感知运算规律，为后续学习更复杂的加减法奠定基础。

此外，教材融入“教-学-评”一体化理念，通过练习设计分层检测学生的知识掌握情况，同时预留拓展空间，鼓励学生结合生活情境创编数学问题，体现数学与生活的紧密联系。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出6和7的分与合结果，理解6和7加、减法算式的含义；2.掌握6和7加、减法的计算方法，能准确算出得数；3.初步认识“一图四式”，理解同一幅图对应的加法与减法算式之间的联系。

（二）应用实践

1.能根据具体情境（如图形、生活场景）列出6和7的加、减法算式；2.能运用6和7的加、减法解决简单的生活实际问题，如分物品、数人数等；3.能通过同桌互查、小组互评等方式，检验计算结果的正确性。

（三）迁移创新

1.能结合6和7的加、减法计算方法，迁移推导类似简单数的加减法思路；2.能自主创编与6和7相关的加、减法生活情境题，与同伴交流解答；3.初步感知加减法的互逆关系，为后续学习更复杂的加减法积累思维经验。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握6和7加、减法的计算方法，能准确计算得数；2.理解“一图四式”的含义，能根据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式；3.能结合情境理解加、减法算式的实际意义。

（二）教学难点

1.理解减法算式的含义，尤其是“从总数里去掉一部分求剩下的部分”的逻辑；2.理清“一图四式”中加法与减法算式之间的内在联系；3.能灵活运用6和7的加、减法解决生活中的实际问题。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含花朵、小棒、生活场景等图片）、6和7的数字卡片、算式卡片、小棒模型；学生准备：每人6根小棒、7个圆形学具、练习本。

五、课堂导入

设计思路：借助直观情境激发兴趣，衔接旧知引出新知，同时初步渗透“数的分与合”与加减法的关联。

实施过程：

第一步，情境谈话：“小朋友们，春天到了，花园里的小花都开了，咱们一起去看看吧！”课件出示花园图，图中有6朵红花、1朵黄花，引导学生观察：“花园里一共有几种颜色的花？每种颜色的花各有几朵？你能算出花园里一共有多少朵花吗？”

第二步，旧知回顾：请学生用小棒摆出图中的花的数量，说说6和1合起来是几（板书6的分与合：6可以分成1和5，1和5合成6）。

第三步，引出课题：“咱们用数的分与合能算出花的总数，这其实就是加法问题。今天咱们就一起来学习6和7的加、减法。”（板书课题）

评价设计：观察学生能否准确数出花的数量，能否快速说出6的分与合结果，对表现积极的学生及时给予“你数得真准确”“分与合记得真牢”等口头评价。

六、探究新知

设计思路：按“加法探究→减法探究→一图四式梳理”的顺序展开，每个环节都遵循“直观操作→自主思考→小组交流→教师点拨→评价反馈”的流程，落实“教-学-评”一体化。

（一）探究6和7的加法

1.操作感知：请学生拿出6根小棒，分成两部分（如1和5），摆一摆，说说“把两部分小棒合起来，一共是几根”。引导学生用完整的话描述：“左边有1根小棒，右边有5根小棒，合起来一共是6根小棒。”

2.列式推导：根据描述，引导学生列出加法算式：1+5=6。提问：“还能列出另一道加法算式吗？”引导学生发现“交换两个加数的位置，得数不变”，列出5+1=6。

3.方法总结：请学生结合小棒操作，说说怎么算出1+5=6的。预设答案：“因为1和5合成6，所以1加5等于6”“从1往后数5个数，2、3、4、5、6，所以得数是6”。教师肯定两种方法，强调“利用数的分与合算加法更快捷”。

4.迁移练习：请学生自主摆7根小棒，分成不同的两部分（如2和5），列出两道加法算式，同桌互相说说算式含义和计算方法。教师巡视，对有困难的学生进行指导，集体订正时请学生分享成果（如2+5=7、5+2=7）。

评价设计：通过观察学生摆小棒的规范性、列式的准确性，以及同桌交流时的表达能力，给予“你摆的小棒很整齐，算式也列对了”“和同桌交流时说得很清楚”等评