8、7、6加几（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

8、7、6加几（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

教材分析

本次内容选自人教版一年级上册数学教材，处于20以内进位加法单元中，承接“9加几”的学习内容，同时为后续“5、4、3、2加几”奠定基础。教材编排紧密贴合新课标要求，注重引导学生经历从具体到抽象的思维过程，通过小棒操作、情境画图等直观方式，帮助学生理解“凑十法”的核心算理，培养运算能力与推理意识。

教材选取学生熟悉的生活情境（如文具、花朵、小动物等）作为例题背景，将计算与实际问题结合，让学生感受数学与生活的联系。例题设计遵循“情境导入—提出问题—探究算法—巩固应用”的逻辑，逐步降低思维难度，符合一年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点。此外，教材还渗透算法多样化理念，鼓励学生在理解“凑十法”的基础上，灵活选择适合自己的计算方法，落实核心素养培养目标。

教学目标

学习理解层面

摸透“凑十法”的核心思路，能清晰说出用“凑十法”计算8、7、6加几的具体步骤；准确区分8、7、6加几在凑十时的拆数技巧（如8加几拆小数凑10，7加几可拆小数也可拆大数）；能结合小棒操作或画图，解释计算过程中每一步的含义。

应用实践层面

能熟练运用“凑十法”计算8、7、6加几的算式，正确率达到90%以上；能从生活情境中提炼出8、7、6加几的数学问题，并通过计算解决；能对比不同算式的计算过程，总结出20以内进位加法的共性规律。

迁移创新层面

能将“凑十法”迁移到9加几、8加几等已学内容，甚至拓展到后续5、4、3、2加几的计算中；面对有多余信息的实际问题时，能筛选有效信息并计算；能自主设计简单的8、7、6加几的数学问题，与同伴互动解答。

重点难点

教学重点

掌握用“凑十法”计算8、7、6加几的具体方法；能快速、准确算出8、7、6加几的结果；能结合情境理解计算的实际意义。

教学难点

理解“凑十法”的算理，尤其是拆数凑十的合理性；根据算式特点灵活选择拆小数或拆大数的凑十策略；在复杂情境中准确提取数学信息，解决8、7、6加几的实际问题。

课堂导入

师：同学们，昨天老师去文具店买了一些文具，准备奖励给表现好的小朋友。大家看，老师买了8支铅笔，又买了5块橡皮，铅笔和橡皮一共买了多少件文具呀？谁能帮老师算一算？

生：（思考后回答）不知道怎么算。

师：没关系，之前我们已经学会了9加几的计算方法，今天咱们就一起来研究8、7、6加几怎么算，学会之后就能帮老师解决这个问题啦！还有一个小惊喜，今天森林里的小动物们也来和我们一起学数学，它们还带来了很多难题考验大家，你们有信心闯关吗？

（设计意图：结合生活情境提出问题，引发学生认知冲突，回顾旧知“9加几”的同时，自然引出本节课学习内容；借助小动物闯关的趣味设定，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。）

探究新知

第一环节：探究8加几的计算方法

1.出示情境图：文具店货架上有8盒水彩笔，旁边又摆了3盒，一共有多少盒水彩笔？

2.引导提问：谁能把这个问题变成数学算式？（生答：8+3）那8+3等于多少呢？请大家拿出小棒，自己摆一摆、算一算，然后和同桌说说你是怎么想的。

3.自主探究：学生动手操作小棒，同桌交流思路，教师巡视指导，记录不同的计算方法。

4.展示交流：

生1：我把8根小棒和3根小棒放在一起，一根一根数，8、9、10、11，所以8+3=11。

师：这种方法很直观，数得很认真！还有不一样的方法吗？

生2：我知道之前算9加几用凑十法，8加几也可以凑十。把3分成2和1，8和2凑成10，10再加1就是11。

师：你真会迁移旧知识！大家跟着这位同学的思路，用小棒再摆一遍：先拿出8根小棒，要凑成10还缺2根，就从3根里拿出2根和8根凑成10，剩下的1根再和10根合起来，就是11根。

5.评价反馈：师：对比这两种方法，哪种更快捷？（生答：凑十法）那我们一起把8+3用凑十法的步骤说清楚：看大数8，想8加2得10，把小数3拆成2和1，8加2等于10，10加1等于11。

6.巩固练习：出示8+4，让学生用凑十法计算，先独立完成，再指名汇报，教师板书计算过程，强调拆数技巧。

第二环节：探究7加几的计算方法

1.出示情境题：森林里有7只小兔在吃草，又来了5只小兔，现在一共有多少只小兔？算式是多少？（生答：7+5）

2.自主尝试：请大家用刚才学的凑十法，结合小棒摆一摆，算一算7+5等于多少。可以和同桌讨论，你是怎么拆数的。

3.多元展示：

生1：看7想3，把5拆成3和2，7+3=10，10+2=12，所以7+5=12。

生2：我是把7拆成2和5，5+5=10，10+2=12，也等于12。

4.对比评价：师：这两种方法都对，为什么可以这样拆？（引导学生发现：凑十法核心是把其中一个数凑成10，既可以拆小数补大数，也可以拆大数补