9加几 教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）.docxVIP

9加几教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版一年级上册数学“20以内的进位加法”第一课时，是在学生熟练掌握10以内加减法、认识11-20各数的基础上展开的教学。从知识衔接来看，它既是对10以内加法的拓展延伸，也是后续学习8加几、7加几等进位加法的核心基础，更是学生首次接触“凑十法”这一重要数学思想方法的开端。

从新课标要求出发，教材编排紧密贴合学生认知规律，以生活化情境为载体（如运动会、文具店等场景），将抽象的计算问题转化为具体可感知的实际问题，注重引导学生通过动手操作、自主探究理解算理，而非机械记忆算法。这种编排思路既强调培养学生的运算能力，也注重渗透数形结合、转化等数学思想，为学生后续数学学习奠定良好的思维基础。同时，教材中丰富的练习设计和情境素材，也为“教-学-评”一体化的实施提供了充足支撑。

二、教学目标

（一）学习理解

1.借助小棒、计数器等学具操作，清晰理解“凑十法”的核心内涵，明确9加几的计算本质是将“9加几”转化为“10加几”。

2.能准确说出9加几的计算步骤，理解每一步操作对应的数学意义，初步建立“凑十”的思维模型。

3.结合具体情境，准确识别9加几的数学问题，能清晰区分问题中的已知条件和所求问题。

（二）应用实践

1.能熟练运用“凑十法”计算9加几的算式，计算准确率达到90%以上，形成规范的计算流程。

2.能结合生活情境，运用9加几的计算知识解决简单的实际问题（如求总数、够不够等类型），并能清晰表达解题思路。

3.能通过观察、对比不同的9加几算式，发现算式间的简单规律，提升计算的灵活性。

（三）迁移创新

1.能将“凑十法”的思维方法迁移到8加几、7加几等类似进位加法的初步探究中，体现数学方法的通用性。

2.面对含有多余条件的9加几实际问题时，能主动筛选有效信息，提升问题解决的精准性。

3.能自主设计简单的9加几数学问题，与同伴互动交流，培养问题意识和创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.熟练掌握“凑十法”的计算步骤，能准确计算9加几的算式。

2.能结合具体情境理解9加几的算理，建立“凑十”的思维习惯。

（二）教学难点

1.理解“凑十法”中“把其中一个数拆分成1和几”的合理性，突破“为何凑十”“如何凑十”的思维障碍。

2.能灵活运用9加几的知识解决含多余条件或稍复杂的实际问题，实现从计算到应用的有效衔接。

四、课堂导入

（一）情境创设

谈话导入：“同学们，学校要举办秋季运动会啦！瞧，一年级的小朋友正在准备器材呢。体育老师手里有一些跳绳，左边盒子里放了9根，右边手里还拿了4根。大家想想，老师一共准备了多少根跳绳呀？”同时出示对应的情境图（左边9根跳绳在盒子里，右边4根散放）。

（二）问题引出

引导学生观察情境图，提问：“要知道一共有多少根跳绳，我们需要用什么方法计算？算式应该怎么列呢？”鼓励学生自主发言，引出核心算式“9+4”。接着追问：“这个算式和我们之前学过的10以内加法不一样，9加4等于多少呢？今天我们就一起来研究‘9加几’的计算方法。”（板书课题：9加几）

设计意图：借助运动会这一贴近学生生活的情境，自然引出9加几的数学问题，激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到数学与生活的紧密联系，为后续探究新知奠定情感基础和问题导向。

五、探究新知

（一）核心知识点一：理解“凑十法”的算理（以9+4为例）

1.动手操作，自主探究：请学生拿出小棒，模仿情境图中的跳绳数量，左边摆9根小棒，右边摆4根小棒。提问：“怎样能一眼看出一共有多少根小棒呢？大家可以动手移一移、摆一摆，和同桌说说你的想法。”

2.展示交流，初步感知：邀请学生上台展示自己的摆法，重点引导学生说出“把右边的1根小棒移到左边，和9根小棒凑成10根”的摆法。追问：“为什么要移1根到左边？而不是移2根或3根呢？”引导学生明确：9和1能凑成10，这样更容易看出总数。

3.结合操作，梳理算理：结合学生的摆法，教师在黑板上用磁扣演示过程，边演示边讲解：“左边有9根，要凑成10根，还需要1根，所以从右边的4根里拿出1根，和9根凑成10根；右边剩下的3根，再和10根加起来，就是13根。”同时引导学生跟着说算理：“9加1等于10，10加3等于13，所以9加4等于13。”

（二）核心知识点二：掌握“凑十法”的计算步骤（规范表达与书写）

1.步骤拆解，强化认知：结合9+4的计算过程，引导学生梳理“凑十法”的核心步骤：第一步，找“凑十伙伴”：9的凑十伙伴是1；第二步，拆小数：把4拆成1和3；第三步，凑十：9+1=10；第四步，算得数：10+3=13。

2.符号记录，规范书写：教师示范用算式记录“凑十”过程：9+4=9+1+3=10+3