9加几（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

9加几（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

教材分析

“9加几”是人教版一年级上册数学“20以内进位加法”的开篇内容，承接10以内加减法的学习基础，同时为后续8、7加几等进位加法的学习奠定算理与方法基础，是学生从“凑十”思想初步形成到运算能力逐步提升的关键节点。教材以校园运动会为情境载体，将计算问题融入具体生活场景，通过“数、摆、算”等活动，引导学生自主探究计算方法，突出“凑十法”的核心地位。新课标强调“数感、运算能力”等核心素养的培养，本内容正是通过让学生理解“凑十”的本质（将20以内的进位加法转化为10加几的口算），帮助学生建立数与数之间的联系，形成初步的转化思想，契合低年级学生直观形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

教学目标

学习理解层面

能清晰说出9加几的计算背景（结合具体情境），理解“凑十法”的核心原理——将9凑成10需要补1，进而把另一个数拆分成1和几；能准确复述“9加几”的计算步骤，明确“凑十、算十加几”的逻辑关系；能结合小棒、计数器等学具，直观展示9加几的计算过程。

应用实践层面

能熟练运用“凑十法”计算9加几的算式，计算准确率达到90%以上；能根据具体情境（如购物、分物品、运动会场景）提出9加几的数学问题，并准确列式计算；能通过同桌互查、小组互评等方式，检验计算结果的正确性，初步形成自我纠错意识。

迁移创新层面

能将“凑十法”的思路迁移到类似问题中（如推测8加几、7加几的计算方向）；能结合自身生活经验，自主设计包含9加几的简单数学情境；能在小组讨论中，提出不同的9加几计算思路（如数数法的优化），并能简单说明理由。

重点难点

教学重点

掌握“凑十法”计算9加几的具体步骤，能熟练运用该方法进行计算；理解“凑十”是将进位加法转化为整十数加一位数的简便思路。

教学难点

理解“凑十法”的算理，明确为何要将9凑成10、如何合理拆分另一个数；能根据数字特点灵活运用“凑十法”，避免机械套用步骤。

课堂导入

（情境创设+问题驱动）同学们，秋天到了，咱们学校要举办趣味运动会啦！看，跑道边的志愿者同学正在准备饮料呢（出示主题图：左边箱子里有9瓶饮料，右边手里拿着4瓶饮料）。大家仔细观察，能发现什么数学信息？谁能试着提一个和加法有关的问题？

预设学生回答：左边有9瓶，右边有4瓶，一共有多少瓶饮料？

追问：这个问题该怎么列式呢？引导学生说出“9+4”。接着引导：9加4等于多少呢？咱们之前学过10加几的算式，算起来特别简单，那能不能把9加4变成10加几来算呢？今天咱们就一起研究“9加几”的计算小妙招。（板书课题：9加几）

设计意图：结合学生熟悉的校园运动会情境，自然引出计算问题，激发学生的探究兴趣；通过“转化为10加几”的提示，为后续“凑十法”的探究埋下伏笔，契合“教-学-评”一体化中“目标导向”的初始环节。

探究新知

环节一：自主探究，感知算理

请同学们拿出小棒，左边摆9根小棒代表箱子里的9瓶饮料，右边摆4根小棒代表手里的4瓶饮料。试着摆一摆、移一移，看看怎么能快速算出一共有多少根小棒。同桌之间可以互相说一说自己的摆法。

（学生操作，教师巡视指导，重点关注是否有学生将右边的小棒移1根到左边）

环节二：展示交流，梳理方法

邀请2-3名学生展示自己的摆法，重点引导说出“移1根小棒”的摆法：

学生表述：从右边的4根里拿1根放到左边的9根里，左边就变成了10根，右边还剩3根，10加3等于13，所以9加4等于13。

教师结合学生摆法，在黑板上用磁贴演示：先贴9个红色磁贴，再贴4个蓝色磁贴，从蓝色磁贴中移1个到红色磁贴处，形成10个红色磁贴，剩下3个蓝色磁贴，引导学生直观看到“10+3=13”。

追问：为什么要从4根里移1根到9根里？而不是移2根或者3根？引导学生明白：9再添1就是10，10加几算起来更简单，所以要凑成10。

环节三：抽象概括，明确步骤

结合摆小棒和磁贴演示的过程，引导学生梳理“9+4”的计算步骤，并用通俗的语言概括：

第一步：凑十——把9凑成10，需要1个；第二步：拆分——把4拆成1和3；第三步：计算——10加3等于13。

教师板书步骤（结合算式）：9+4=13，标注“拆4成1和3”“9+1=10”“10+3=13”。

环节四：巩固算理，强化方法

出示算式“9+5”，请学生先独立用小棒摆一摆，再同桌互相说计算步骤，然后指名汇报。重点检查学生是否能准确拆分5（拆成1和4），并说出“9+1=10，10+4=14”。

再出示“9+2”“9+6”，引导学生脱离学具，直接口述计算步骤，教师及时纠正不规范表述，强化“凑十—拆分—计算”的逻辑链。

设计意图：遵循“直观操作—形象感知—抽象概括”的认知规律，通过“摆—说—评”的环节设计，让学生在自主探究中理解算理、掌握方法，同时融入学生互评，落实“教-