9加几 教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）1.docxVIP

9加几教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本课隶属于人教版一年级上册第五单元“20以内的进位加法”第一课时，是学生首次接触进位加法的内容。教材以“运动会场景”为载体，将9加几的计算融入具体生活情境，通过“点子图”“小棒摆一摆”等直观操作活动，引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

从知识脉络来看，本课是在学生掌握10以内加减法、11~20各数的认识基础上展开的，既是对前期知识的延伸，也是后续学习8加几、7加几等进位加法的核心铺垫，对构建完整的20以内加法体系至关重要。新课标强调“数感”“运算能力”等核心素养的培养，教材通过让学生自主探究计算方法，渗透“转化”思想（将9加几转化为10加几），契合低年级学生“直观感知—动手操作—理解内化”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体情境，清晰感知9加几的计算背景，明确算式的实际意义；

2.通过动手操作，理解“凑十法”的核心原理——将9转化为10，掌握“拆小数、凑大数”的基本思路；

3.能准确说出9加几（和在20以内）的计算步骤，初步建立“10加几等于十几”的表象认知。

（二）应用实践

1.能熟练运用“凑十法”计算9加几的算式，口算准确率达到90%以上；

2.能结合生活情境，根据9加几的算式解决简单的实际问题（如“求总数”“够不够”等）；

3.会用画图（如画点子、画小棒）的方式记录计算过程，能清晰表达自己的计算思路。

（三）迁移创新

1.能将“凑十法”的思路迁移到类似问题中（如推测8加几的计算方法）；

2.能发现9加几算式中“和的个位数字比第二个加数少1”的规律，并运用规律快速口算；

3.能自主设计简单的9加几实际问题，与同伴互动解答，培养问题意识。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握“凑十法”计算9加几的具体步骤，能熟练口算9加几的算式。

（二）教学难点

理解“凑十法”的算理——为什么要把9凑成10，以及如何合理拆分第二个加数；能灵活运用“凑十法”解决实际问题。

四、课堂导入

（一）情境创设

师：同学们，学校要开运动会啦！瞧，后勤小组的同学正在整理补给品——有一些饮料放在箱子里，咱们一起来帮帮他们吧！（出示主题图：箱子里有9瓶饮料，箱子外有4瓶饮料）

（二）问题引导

师：大家仔细看看，箱子里有9瓶饮料，外面有4瓶，那一共有多少瓶饮料呢？谁能试着列一个算式？

生：9加4！（师板书：9+4）

师：说得真对！那9加4等于多少呢？咱们以前学过的10以内加法好像没法直接算，今天咱们就一起来研究这种“9加几”的计算方法。（板书课题：9加几）

【设计意图】借助运动会补给品的生活情境，自然引出“9加几”的算式，让学生感受计算与生活的联系；通过“无法用旧知识直接计算”的认知冲突，激发学生的探究欲望，为新知学习铺垫情感基础。

五、探究新知

（一）自主探究，感知算理

1.动手操作：师给每个小组发放小棒（代表饮料），让学生用小棒摆出“9加4”的过程，思考“怎样能快速数出一共有多少根小棒”。

2.小组交流：鼓励学生分享自己的摆法和想法，教师巡视指导，重点关注是否有学生想到“把9凑成10”。

（二）展示点拨，理解凑十法

1.学生展示摆法：

摆法一：一根一根地数，从9开始数4根，10、11、12、13，所以9+4=13；

摆法二：把外面的4根小棒分成1根和3根，先把9根和1根凑成10根，再把10根和剩下的3根合起来，一共13根。

2.教师点拨：师引导学生对比两种摆法，提问“哪种摆法更快？为什么？”，让学生明确“凑成10再算”更简便。

3.梳理步骤：师结合小棒摆法，在黑板上用“点子图”演示“9+4”的凑十过程，边演示边讲解：

第一步：看大数9，想9再添1就是10（凑十需要1）；

第二步：把小数4拆成1和3（拆出凑十需要的1）；

第三步：先算9+1=10（凑成10）；

第四步：再算10+3=13（用10加剩下的部分）。

4.板书过程：师在算式旁板书凑十步骤，形成直观的计算过程记录：

9+4=13

↓↑

13

↓

10

（三）巩固迁移，强化算理

1.即时练习：出示“9+5”，让学生先独立用小棒摆一摆、算一算，再指名分享凑十过程，师重点追问“为什么把5拆成1和4”，强化“凑十需要1”的核心思路。

2.抽象提升：去掉小棒和点子图，让学生口头描述“9+6”的凑十过程，师引导学生用规范语言表达：“9要凑10需要1，把6拆成1和5，9+1=10，10+5=15”。

【设计意图】遵循“动手操作—直观感知—语言表达—抽象概括”的认知路径，让学生在自主探究中理解凑十法的算理；通过“摆—说—算”的递进式活动，落实“教-学-评”一体化——教师通过观察操作、倾听表达，评价学生对算