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部编必修上册《红烛》教学设计

《红烛》作为部编新版高中语文必修上册第一单元的经典篇目，承载着引导学生体悟中国现当代诗歌魅力、感受诗人赤诚情怀的重要使命。本诗是闻一多先生的代表作之一，以其鲜明的意象、炽热的情感和深刻的哲思，成为中国现代诗歌史上的丰碑。在教学设计中，首要任务是确立其在单元教学乃至整个高中诗歌学习中的定位——它不仅是一首抒发个人情志的抒情诗，更是一面映照时代精神、传承民族气节的镜子。

文本解读需突破表层意象的简单认知。红烛这一核心意象，绝非仅停留在奉献的单一维度。教学中应引导学生深入探究其多重象征意蕴：既是诗人理想人格的化身，是对真善美的执着追求；也是对国家命运、民族未来的深情寄寓。诗中蜡炬成灰泪始干的经典化用，在闻一多的笔下被赋予了全新的时代内涵——既有对牺牲精神的赞颂，也潜藏着对泪之根源的追问与对光明的不懈求索。这种复杂性与矛盾性，正是诗歌魅力的关键，也是引导学生进行深度思考的重要切入点。

二、核心素养导向下的教学目标构建

（一）语言建构与运用

引导学生精准把握诗中关键意象（红烛、泪、火、光明等）的内涵，品味莫问收获，但问耕耘等关键句的深层意蕴。通过反复诵读与涵泳，体会诗歌铿锵有力的节奏、凝练典雅的语言风格，以及排比、拟人等修辞手法在表情达意上的作用。

（二）思维发展与提升

培养学生运用历史的眼光审视文学作品的能力，将《红烛》置于特定的时代背景（五四后知识分子的探索与彷徨）中进行解读。鼓励学生进行批判性思维，探究诗人在烧蜡成灰的决绝中所蕴含的复杂情感层次——既有对理想的坚贞，也有对现实的忧虑；既有自我牺牲的豪迈，也有对价值实现的深沉叩问。

（三）审美鉴赏与创造

引导学生感受诗歌崇高的审美特质，理解闻一多三美（音乐美、绘画美、建筑美）理论在本诗中的体现。通过意象的叠加与情感的递进，体会诗人如何将个人的悲欢融入时代的洪流，从而创造出震撼人心的艺术力量。鼓励学生尝试用自己的语言或艺术形式（如绘画、短诗）表达对红烛精神的理解。

（四）文化传承与理解

深入理解闻一多先生作为爱国诗人的赤子之心，感悟其诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民的精神境界。引导学生思考红烛精神在当代的价值与意义，将个人理想与社会责任相联系，传承和弘扬中华优秀传统文化中的家国情怀。

三、教学重难点的精准把握与突破策略

（一）教学重点

1.红烛意象的多重象征意义解读：这是理解全诗主旨的核心。教学中可采用意象溯源法，引导学生从李商隐原句春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干入手，对比分析闻一多如何创造性转化这一传统意象，赋予其新的时代精神。

2.诗人情感的层次与变化：诗中情感并非单向度的激昂，而是充满了张力。从莫问收获的奉献到为何更须烧蜡成灰的追问，再到既制了，便烧着！的决绝，情感的起伏构成了诗歌内在的韵律。可通过关键词品读法和角色扮演法（假设自己是闻一多，面对红烛会作何感想）引导学生体会。

（二）教学难点

1.时代背景与诗歌内涵的勾连：学生对五四时期的社会状况和知识分子心态可能较为陌生。突破策略：课前布置预习，搜集闻一多生平及相关时代背景资料，课堂上通过问题链引导：在那个风雨如晦的年代，红烛的光明象征着什么？诗人为何要以红烛自喻？

2.矛盾与牺牲精神的当代理解：如何让学生理解诗人明知成灰仍要烧着的执着，并从中汲取精神力量，而非简单视为一种悲剧。突破策略：引入闻一多先生的其他言论或同时代作家的作品片段进行互文解读，组织当代青年与红烛精神的主题讨论，将历史精神与现实关怀相结合。

四、教学过程的匠心设计与动态生成

（一）情境导入：光影摇曳中的精神叩问（约5分钟）

活动设计：

1.（视觉冲击）展示不同形态的蜡烛图片或短视频（如生日蜡烛、祭祀蜡烛、停电时的应急蜡烛等），提问：看到蜡烛，你会想到什么？

2.（诗意衔接）引出李商隐的诗句，简要介绍其原意。

3.（聚焦文本）设问：当闻一多先生面对红烛，他又看到了什么，想到了什么？今天，我们一同走进他的《红烛》，探寻那跳动的火焰背后炽热的灵魂。

设计意图：通过多感官刺激，激活学生已有经验，创设情境，自然导入文本，激发探究兴趣。

（二）初读感知：整体把握与语感培养（约10分钟）

活动设计：

1.自由诵读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调，注意朗读的节奏和停顿。

2.范读引领：教师或播放名家范读音频，引导学生注意语气、语调的变化，体会诗歌的音乐美。

3.整体概括：读后提问：这首诗主要写了什么内容？给你留下最深刻印象的是什么？（引导学生用简洁的语言概括诗歌主旨或核心意象）

设计意图：通过多层次的诵读，让学生初步把握诗歌的节奏、韵律和主要内容，培养语感，为深入研读奠定基础。

（三）细读涵泳：意象深探与情感解码（约20分钟）

活动设计：

1.小组合作，聚焦意象：将学生分