新教科版小学科学五年级上册《光的传播方向会改变吗》教学设计.docxVIP

新教科版小学科学五年级上册《光的传播方向会改变吗》教学设计

一、教学内容分析

本课是新教科版小学科学五年级上册光学单元中的关键一课，承接了前面对光的直线传播的认识，是对光的传播特性的进一步深入探究。学生将通过一系列有结构的探究活动，观察光从一种介质进入另一种介质时传播方向是否发生改变，初步建立光的折射概念，并尝试解释生活中的一些折射现象。这不仅是对学生科学探究能力的培养，也为后续学习透镜成像等知识奠定基础。教材内容注重引导学生从生活现象出发，通过动手实验、观察比较、分析归纳等方法主动建构知识，体现了“做中学”的科学教育理念。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的科学探究基础，他们对自然界的各种现象充满好奇，乐于动手操作。在前几课的学习中，学生已经知道了光在同种均匀介质中是沿直线传播的，这是本课学习的重要认知起点。然而，“光的传播方向会改变”这一现象虽然在生活中常见（如筷子在水中“弯折”），但学生往往停留在表面感知，并未深入思考其原因，也缺乏系统的观察和实验验证。因此，本课的设计需要从学生的已有经验出发，通过精心设计的探究活动，引导他们从“无意注意”到“有意观察”，从“直观现象”到“初步抽象”，逐步构建对光的折射现象的认识。同时，五年级学生在实验操作的规范性、现象观察的细致性以及实验结论的归纳能力上仍需教师的有效引导和帮助。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过实验观察，知道光从空气斜射入水中（或其他透明介质）时，传播方向会发生改变，初步认识光的折射现象。

2.能描述光发生折射时，光线在两种介质交界面处的传播路径变化。

3.尝试用光的折射知识解释生活中的一些简单现象。

（二）过程与方法

1.经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析现象—得出结论”的科学探究过程。

2.学习控制变量（如入射光线的角度）进行对比实验的方法。

3.培养细致观察、准确描述和初步归纳概括的能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发对光现象的探究兴趣，保持对科学的好奇心和求知欲。

2.在实验探究中体验合作与交流的乐趣，培养实事求是的科学态度。

3.感受科学与生活的密切联系，乐于用所学知识解释生活中的现象。

四、教学重难点

*教学重点：通过实验探究，认识光从空气斜射入水中时传播方向会发生改变（即光的折射现象）。

*教学难点：

1.准确观察和描述光在空气与水的界面处传播路径的变化。

2.理解“斜射”是产生明显折射现象的重要条件（与垂直入射对比）。

3.初步尝试用光的折射原理解释简单的生活现象。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含生活中的折射现象图片或短视频，如水中的筷子变弯、鱼缸里的鱼看起来变大等）。

2.演示实验器材：长方形玻璃水槽（或大烧杯）、激光笔（注意安全，避免直射眼睛）、水、牛奶（或少量墨水，用于显示光路）、白色背景板、支架、记号笔。

3.分组实验器材（每小组）：

*长方形透明塑料水槽（或透明一次性塑料杯，最好侧面是平面）若干。

*小激光笔（教师提前检查，确保安全和亮度适中）若干。

*清水、少量牛奶或豆浆（用于显示光路，用量以能看清光路为宜，不宜过多导致浑浊）。

*白色塑料板或硬纸板（作为背景）。

*直尺、铅笔、实验记录单。

*筷子、盛水的透明杯（用于课后拓展或补充实验）。

4.安全提示：强调激光笔的正确使用方法，严禁用激光笔照射眼睛或他人。

（二）学生准备

预习本课内容，思考生活中哪些现象可能与光的传播方向改变有关。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.故事/现象导入：

（教师出示一个透明空杯和一根筷子）

师：同学们，老师这里有一个空杯子和一根筷子。如果我把筷子放进空杯子里，筷子看起来是怎样的？（学生回答：直的。）

（教师将水倒入杯中，直至大半杯，再将筷子斜插入水中）

师：现在请大家仔细观察，筷子发生了什么变化？（引导学生观察到筷子在水面处“弯折”了。）

师：这是怎么回事呢？筷子本身并没有断，为什么我们看到它在水中像是“弯折”了一样？难道是我们的眼睛欺骗了我们，还是光的传播出了什么“问题”？

2.提出问题：

师：结合我们上节课学习的“光的传播”，大家觉得这种现象可能和什么有关？（引导学生思考光的传播方向是否发生了改变。）

师：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。当光从空气进入水中时，它的传播方向会改变吗？今天，我们就一起来探究这个有趣的问题。（板书课题：光的传播方向会改变吗）

（二）作出假设，设计实验（约8分钟）

1.作出假设：

师：对于“光从空气进入水中，传播方向会改变吗？”这个问题，大家有什么想法？请大胆猜测一下。（学生自由发言，可能会有