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部编版人教版七年级历史上册材料分析题总汇

历史学习，不仅在于对基础知识的识记，更在于对历史材料的解读、分析与运用能力的培养。材料分析题作为历史学科常见的综合性题型，能够有效考查学生的史料实证、历史解释以及家国情怀等核心素养。对于部编版人教版七年级历史上册的学习而言，掌握材料分析题的解题方法与技巧，无疑是提升历史思维能力的关键一环。以下，我们将结合本学期所学重点内容，对材料分析题的常见类型、解题思路及典型例题进行梳理与探讨，以期为同学们提供有益的参考。

一、解读材料：历史信息的“寻宝图”

材料是材料分析题的灵魂所在。无论是文字史料、图片图表还是实物遗存，都承载着特定的历史信息。解读材料的过程，就是一个“寻宝”的过程。

首先，“读”是前提。要做到“三读”：一读材料出处与背景，明确材料的时空定位，这往往能为理解材料主旨提供重要线索，比如某段引文出自《史记·商君列传》，我们便能大致判断其与商鞅变法相关。二读材料正文，圈点勾划关键信息，如时间、地点、人物、事件、观点、特定称谓等。对于文言文材料，要结合所学知识，疏通大意，切忌望文生义。三读设问，明确题目要求回答什么，是概括内容、分析原因、比较异同，还是评价影响。设问有时能帮助我们更有针对性地去解读材料中隐含的信息。

其次，“辨”是关键。要辨别材料的类型及其价值。是一手史料还是二手史料？是官方文献还是私人著述？不同类型的史料，其可信度与解读角度可能有所不同。例如，考古发现的甲骨文，作为研究商朝历史的一手史料，其价值不言而喻；而后人对历史事件的评述，则可能带有作者所处时代的烙印或个人主观色彩，需审慎对待。

再者，“联”是核心。即将材料信息与教材所学知识紧密联系起来。材料分析题的答案，往往不是孤立存在于材料之中，也不是完全脱离材料的教材知识罗列，而是二者的有机结合。要思考材料反映的是教材中的哪个时期、哪个事件、哪一知识点，材料中的观点与教材观点是否一致，有无补充或冲突。

二、典型例题与解题思路点拨

（一）政治制度与社会变革类

【例题1】

阅读下列材料，回答问题。

材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦……是谓大同。今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼……是谓小康。

——《礼记·礼运》

材料二：周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。

——《史记·秦始皇本纪》

请回答：

（1）材料一中的“天下为公，选贤与能”指的是原始社会末期哪种更替首领位置的制度？“天下为家”的局面是从何人开始的？这一局面的出现与哪一制度的产生有关？

（2）据材料二，指出西周与秦朝在地方行政制度上的不同。结合所学知识，分析秦朝这一制度的积极作用。

解题思路点拨：

此题围绕早期政治制度的演变展开。

（1）第一问，抓住材料一中“选贤与能”这一关键信息，即可联想到禅让制。“天下为家”意味着王位世袭制的确立，这始于夏启。

（2）第二问，材料二中“周文武所封子弟同姓甚众”点明了西周的分封制；“今海内……皆为郡县”则指出了秦朝的郡县制。分析郡县制的积极作用，需结合所学，从加强中央集权、巩固统一、对后世影响等角度作答，同时要体现材料中“安宁之术”的含义。

（二）经济发展与民族交融类

【例题2】

阅读下列材料，回答问题。

材料一：（春秋时期）楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。

——《史记·货殖列传》

材料二：（东晋建立后）百许年中，无风尘之警，区域之内，晏如也……地广野丰，民勤本业，一岁或稔（丰收），则数郡忘饥。会土（会稽郡）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩值一金……荆城（荆州）跨南楚之富，扬部（扬州）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。

——《宋书》（南朝宋的史书）

请回答：

（1）对比材料一与材料二，江南地区的经济状况发生了怎样的变化？

（2）结合所学知识，分析材料二中江南地区经济发展的主要原因有哪些？这种变化对我国古代经济格局产生了怎样的深远影响？

解题思路点拨：

此题聚焦江南地区经济的开发。

（1）第一问，需仔细对比两则材料中对江南地区的描述。材料一的“地广人希”、“无积聚而多贫”与材料二的“地广野丰”、“一岁或稔，则数郡忘饥”、“丝绵布帛之饶，覆衣天下”形成鲜明对比，答案即可从中提炼。

（2）第二问，分析原因要结合东晋南朝时期的时代背景，如北方战乱导致人口南迁带来劳动力和技术、南方相对稳定的社会环境、南方优越的自然条件以及统治者的重视等。其影响，主要是为我国经济重心的南移奠定了基础。

（三）思想文化与科技成就类

【例题3】

阅读下列材料，回答问题。

材料一：“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”“三人行，