人教版初中美术（26年）八年级上册3-2《应物象形》核心素养教学设计（表格式）.docxVIP

人教版8上《应物象形》教学设计

课题

应物象形

单元

第三单元

学科

美术

年级

八年级

核心素养教学目标

审美感知：通过赏析《红岩》《韶山》等山水画，理解“应物象形”是对自然的提炼升华而非照搬，感受红色山石、长卷构图营造的意境，建立对传统山水画“重意象”的审美认知。

艺术表现：依据写生稿或摄影作品，尝试勾、皴、染等笔墨技法进行山水局部创作，初步掌握运笔用墨技巧，能表现山石、溪流的基本形态与质感。

创意实践：借鉴画家重构“眼中之山水”的方法，对自然景观进行个性化审美改造，尝试将自身感受融入创作，形成独特的山水局部意象。

文化理解：结合《红岩》的革命敬意、题画诗及高远法等传统构图，体会“化景物为情思”的内涵，理解山水画中传统文化与时代精神的融合，感知其文化价值。

教学内容分析

本课围绕“应物象形”核心概念展开，以钱松喦《红岩》（实景提炼、红色笔墨、题画诗）、傅抱石《韶山》（写生稿到长卷创作）为案例，分析画家对自然的主观处理；介绍高远法等构图方法，解读山水画空间自由性；通过“比对作品与实景”“笔墨技法实践”等任务，引导学生理解“化景物为情思”，实现“概念理解—作品分析—实践运用”的教学逻辑，落实山水画审美与创作能力培养。

学情分析

八年级学生有基础美术认知，对山水画有初步印象，但对“应物象形”（自然与主观结合）的深层含义、高远法等传统构图理解不足；动手时笔墨技法生疏，易陷入“写实模仿”；对作品背后的革命文化、审美意象兴趣较高，需借助实景与作品对比、分步示范等方式，降低理解与实践难度，激发学习主动性。

教学重点

理解“应物象形”“提炼自然+融主观情感”的内涵，能分析画家对实景的改造（如《红岩》红色运用），掌握高远法等基本构图方法。

教学难点

突破“写实模仿”思维，将主观情感融入山水创作，灵活运用笔墨技法表现意象，真正实现“化景物为情思”，而非单纯复刻自然。

教学方法

情境探究法、合作学习法、讲授示范法、AI赋能创作法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

导入

播放黄山风光短视频

提问：“同学们，刚刚我们看到了黄山的奇松、怪石、云海，特别壮美！如果现在让你拿起画笔描绘黄山，你会先画什么？怎么表现它的美呢？”

2.等待2-3名学生发言后，进一步追问：“大家刚才说的都是‘照着黄山画’，那你们觉得——画家画的山，就一定是我们眼睛看到的‘真实样子’吗？山水画到底要不要追求‘完全像实景’呢？今天这节课，我们就通过《应物象形》来寻找答案。”

1.观看短视频，专注感受黄山自然景观；

2.自由举手发言，分享自己描绘黄山的思路

1.用直观的视频吸引学生注意力，贴合学生“视觉优先”的认知特点；

2.通过层层设问打破“绘画必须写实”的固有思维。

环节二：

任务1

1.介绍八路军驻重庆办事处的背景，结合视频，介绍钱松喦的创作背景；

红岩村对中国人来说不只是普通山村——这里是八路军驻重庆办事处，周恩来、叶剑英等革命家曾在这里领导抗日、争取民族解放，这就是‘红岩精神’的发源地。

“1962年，一位叫钱松喦的70多岁画家，来到红岩村写生，这是画家可不简单，他是中国近现代山水大家。大家一起来看看，他是如何表现红岩村的。”

2.展示“八路军驻重庆办事处旧址实景图”，说：“同学们，这是重庆红岩村的实景，请大家拿出铅笔，在课本对应的实景图上圈出3个你觉得‘最该画进画里’的物象，圈完后和同桌说说——你为什么选这3个？”

3.总结：“大家都发现了——画山水不是‘什么都画’，要先找‘有特点、重要’的物象，比如能代表红岩村的主体建筑，这就是‘应物’的第一步：尊重事物本相，把有价值的物象‘取’过来。”

4.提问：“请大家仔细看——对比实景和草图，画家钱松喦删掉了什么？又简化了什么？

待学生回答“删掉杂草、简化树木枝叶、简化建筑门窗细节”后，追问：“如果画家把所有细节都画进去，画面会变成什么样？”（引导学生说出“杂乱、没有重点”）

讲解：“‘应物’不是照搬自然，还要‘归纳’——留下能表达情感的细节，去掉干扰视觉的冗杂部分。就像写作文要突出中心，画画也要突出‘主角’。”

5.用红色突出“红岩精神”

展示《红岩》成品图，聚焦“红色山石”，提问：“大家看成品里的山石——不是自然的灰色，而是红色！画家为什么要用红色画山石？这和他对红岩精神的情感有什么关系？

总结：画家把对革命先烈的崇敬、对红岩精神的赞美，都融在红色里——这就是‘象形’：不只是画‘物象的形’，更要画‘情感的形’，借形传神。”

6.总结“应物象形”：“从‘观察实景’（应物）到‘归纳提炼’，再到‘融情立象’（象形），就是‘眼中之景’变成‘心中之象’的过程。”

1.了解“红色山石”